nmant

Η Βιολογία στην Τάξη

Σελίδα 2 από 3

Χρήση Moodle στη διδασκαλία του Φαινομένου του Θερμοκηπίου

Το Moodle ανοίγει νέες δυνατότητες για μια επιτυχημένη και ευχάριστη διδασκαλία. Σε αυτή την περίπτωση θα περιγράψουμε με ένα παράδειγμα την οργάνωση της διδασκαλίας του φαινομένου του θερμοκηπίου με τη χρήση Moodle. Σχετικές πληροφορίες σε σχέση με το φαινόμενο μπορείτε να δείτε σε παλαιότερο άρθρο.

Το μάθημα που θα περιγράψουμε απευθύνεται σε μαθητές της Γ’ Λυκείου Γενικής Παιδείας.

Αρχικά, οι στόχοι του μαθήματος είναι οι εξής:

  1. να αναγνωρίζουν και να συνδέουν μεταξύ τους, τους βασικούς παράγοντες (ακτινοβολία, αέρια, θερμοκρασία) που διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο κατά το φαινόμενο του θερμοκηπίου
  2. να αναγνωρίζουν ότι πρόκειται για φυσικό φαινόμενο με μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της ζωής στη Γη
  3. να προσδιορίζουν τις βασικές αιτίες που συμβάλλουν στην ενίσχυση του φαινομένου
  4. να προσδιορίζουν τις βασικές αρνητικές συνέπειες της ενίσχυσης του φαινομένου
  5. να αποκτήσουν θετική στάση ως προς τη χρήση ΤΠΕ στη μαθησιακή διαδικασία

Στη συνέχεια ακολουθούν τρεις δραστηριότητες με τις οποίες προσπαθούμε να ικανοποιήσουμε τους στόχους που θέσαμε.

Δραστηριότητα 1:

Σε αυτή την δραστηριότητα προσπαθήσαμε να ικανοποιήσουμε τους στόχους 1 & 2. Αρχικά, οι μαθητές παρακολουθούν ένα βίντεο. Σε αυτό το βίντεο έρχονται σε επαφή με το σύνολο των αναγκαίων πληροφοριών που παρέχονται στην ύλη του σχολικού συγγράμματος.

Στη συνέχεια, διαβάζουν ένα αρχείο Power Point που τους παρέχουμε, σε συνδυασμό με το παρακάτω άρθρο  για συγκεκριμενοποίηση και εμπλουτισμό των βασικών γνώσεων.

Τέλος παρακολουθούν το εξής βίντεο όπου περιγράφονται σύντομα τα βασικά σημεία της λειτουργίας του φαινομένου του θερμοκηπίου.

Αφού ολοκληρωθούν τα παραπάνω τους ζητείται να απαντήσουν σε ερωτήσεις εργασίας που τους ανατίθεται την οποία αποστέλλουν με μορφή αρχείου word.

Δραστηριότητα 2:

Σε αυτή την δραστηριότητα επιδιώξαμε να επιτύχουμε τον στόχο 3. Συγκεκριμένα, να γίνουν κατανοητά τα αίτια και κυρίως οι ανθρωπογενείς παρεμβάσεις, που εντείνουν το φαινόμενο του θερμοκηπίου. Αρχικά, οι μαθητές ανατρέχουν στην ύλη που έχουν διδαχθεί και συγκεκριμένα σε προηγούμενη ενότητα του σχολικού συγγράμματος, την “2.3 Βιογεωχημικοί Κύκλοι ” στο σημείο εκείνο όπου αναφέρεται η επίδραση του ανθρώπου στον κύκλο του άνθρακα. Έχει σημασία για να κατανοηθεί η συνέχεια.

Έπειτα, σε αρχείο word που βρίσκεται σε φάκελο, γίνεται μια σύντομη παρουσίαση των αιτιών έντασης του φαινομένου.

Τέλος, οι μαθητές μπορούν να ανατρέξουν σε ορισμένες επιπλέον πληροφορίες σε σχέση με τη δυναμική των ανθρωπογενών παρεμβάσεων στην ένταση του φαινομένου, σε αυτόν τον σύνδεσμο.

Αφού ολοκληρωθούν τα παραπάνω τους ζητείται να απαντήσουν σε ερωτήσεις εργασίας που τους ανατίθεται την οποία αποστέλλουν με μορφή αρχείου word.

Δραστηριότητα 3:

Σε αυτή τη δραστηριότητα θα επιδιώξουμε να επιτύχουμε τον 4ο στόχο. Συγκεκριμένα, θα γίνουν γνωστές οι συνέπειες της ενίσχυσης του φαινομένου από τα αίτια που περιγράφηκαν παραπάνω. Αρχικά οι μαθητές παρακολουθούν ένα βίντεο  όπου παρουσιάζονται με ενδιαφέρον τρόπο οι συνέπειες, ενώ στη συνέχεια διαβάζουν ένα άρθρο  όπου καταγράφονται όλες οι βασικές συνέπειες.

Αφού ολοκληρωθούν τα παραπάνω τους ζητείται να απαντήσουν σε ερωτήσεις εργασίας που τους ανατίθεται την οποία αποστέλλουν με μορφή αρχείου word.

Τέλος, σαν διαδικασία συνολικής αξιολόγησης του μαθήματος που πραγματοποιήθηκε διαμορφώνουμε ένα κουίζ με απλές αλλά κομβικές ερωτήσεις που σχετίζονται με τα βασικά σημεία του μαθήματος.

Μια σύντομη παρουσίαση του άρθρου “A methodology for simulating biological systems using Microsoft Excel” του Angus M. Brown (1998)

Μια μεθοδολογία για προσομοίωση βιολογικών συστημάτων με χρήση του Microsoft Excel.

Το αντικείμενο της παρούσας μελέτης ήταν να αναπτυχθεί μια απλή, εύκολα κατανοητή μεθοδολογία για να λύσουμε βιολογικά βασισμένα μοντέλα χρησιμοποιώντας λογιστικά φύλλα του Microsoft Excel.  Οι υπολογισμοί βασίζονται στις μαθηματικές εξισώσεις του μοντέλου των Hodgkin Huxley που περιγράφουν την τασεοεξαρτώμενη συμπεριφορά των ιοντικών καναλιών. Η μεθοδολογία που αναπτύσσεται στην παρούσα μελέτη είναι ικανή να βοηθήσει καινούριους σχεδιαστές μοντέλων να αναπτύξουν απλές προσομοιώσεις χωρίς να είναι ανάγκη να μάθουν μια γλώσσα προγραμματισμού ή να αγοράσουν κάποιο ακριβό λογισμικό.

Εισαγωγή:

Το άρθρο απευθύνεται σε βιολόγους που θέλουν να κάνουν προσομοιώσεις ή να μοντελοποιήσουν βιολογικά φαινόμενα. Ένα μοντέλο είναι ένα σύνολο εξισώσεων που απορρέουν από πειραματικές παρατηρήσεις που προβλέπουν ένα βασικό βιολογικό σύστημα, όσο καλύτερο το μοντέλο τόσο ακριβέστερα περιγράφει το σύστημα. Μία καλή επιλογή για κάτι τέτοιο είναι να χρησιμοποιηθούν προγράμματα software που έχουν γραφτεί για αυτό το σκοπό. Υπάρχουν αρκετά προγράμματα διαθέσιμα όπως τα  Neurosim, Neuron και Genesis τα οποία ταιριάζουν ιδανικά στην προσπάθεια μοντελοποίησης των παραδειγμάτων που περιγράφονται σε αυτή τη μελέτη. Το Neurosim απευθύνεται σε μαθητές και είναι το πλέον κατάλληλο πρόγραμμα, ικανό για την προσομοίωση που περιγράφεται σε αυτή τη δημοσίευση. Τα πλεονεκτήματα του είναι ότι i) έχει σχεδιαστεί για να βοηθήσει στη διδασκαλίας νευροβιολογίας σε μεταπτυχιακό επίπεδο και ii) έχει γραφτεί με πρωταρχικό χαρακτηριστικό την ευκολία στη χρήση.

Βέβαια είναι αρκετά ακριβό. Η μεθοδολογία που περιγράφεται σε αυτή την εργασία, ωστόσο, είναι μια φθηνή εναλλακτική.

Τα υπολογιστικά φύλλα είναι ανάμεσα στα πιο κοινά χρησιμοποιούμενα software και οι περισσότεροι βιολόγοι έχουν εμπειρία χρήσης τους. Τα χαρακτηριστικά του Excel είναι ιδανικά για αυτό το σκοπό καθώς:

1. διαμορφώνουν έναν φιλικό για το χρήστη περιβάλλον εργασίας

2. χαρακτηρίζονται από ευέλικτο χειρισμό των δεδομένων,

3. έχουν εσωτερικά ενσωματωμένες μαθηματικές λειτουργίες και στιγμιαία αποτύπωση δεδομένων.

Σκοπός:

Ο σκοπός αυτής της μελέτης ήταν ήταν να αναπτύξει μια μεθοδολογία επίλυσης απλών βιολογικών μοντέλων χρησιμοποιώντας Microsoft Excel.

2. Υπολογιστική μέθοδος:

Η προσέγγιση που χρησιμοποιείται για να κατευθύνει την προσομοίωση περιελάμβανε το να γραφτούν οι εξισώσεις που περιγράφουν το μοντέλο Hodgkin Huckley της τασεοεξαρτώμενης ενεργοποίησης των καναλιών πληκτρολογώντας τις τιμές και εξισώσεις στα υπολογιστικά φύλλα και κατευθύνοντας την προσομοίωση με την επίλυση των εξισώσεων.

2.1 Στοιχειώδεις ιδιότητες των υπολογιστικών φύλλων

Ένα υπολογιστικό φύλλο είναι μια διάταξη στην οποία ένας αριθμός κελιών μπορεί να βρεθεί εκεί που κάθε κελί είναι διευθετημένο μέσα σε ένα φύλλο εργασίας και σχεδιασμένο σε σειρές και στήλες. Οι στήλες διατρέχουν οριζόντια το φύλλο και σημειώνονται με γράμματα ενώ οι σειρές αριθμούνται και διατρέχουν κάθετα. Αριθμοί που εισάγονται σε ένα κελί μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε υπολογισμούς χρησιμοποιώντας ενσωματωμένες μαθηματικές λειτουργίες.

Η θέση ενός κελιού σε ένα υπολογιστικό φύλλο μπορεί να αναφέρεται σαν απόλυτη ή σχετική. Η απόλυτη αφορά οπουδήποτε στο υπολογιστικό φύλλο και αναφέρεται σε μια σταθερή θέση κελιού. Η σχετική αναφέρεται στη σχέση ενός κελιού με κάποιο άλλο όπου ένας υπολογισμός εκτελείται. Οι σχετικές αναφορές χρησιμοποιούνται όταν το αναφερόμενο κελί, υπόκειται σε αλλαγές που σχετίζονται με το κελί όπου οι υπολογισμοί πραγματοποιούνται. Οι απόλυτες αναφορές χρησιμοποιούνται όταν η τιμή ενός συγκεκριμένου κελιού χρησιμοποιείται σε υπολογισμούς πολλαπλών κελιών.

Το Excel έχει δύο στοιχεία που επιτρέπουν πολλαπλές σειρές να συμπληρωθούν χωρίς να χρειαστεί να πληκτρολογήσεις τον τύπο μέσα σε κάθε κελί. Το πρώτο στοιχείο είναι το λεγόμενο Autofill. Το δεύτερο στοιχείο που βοηθάει στη συμπλήρωση των κελιών είναι το “fill down tool”. Αυτό το εργαλείο δεν εκτίθεται αυτόματα στο Excel και πρέπει να εγκατασταθεί στη γραμμή εργαλείων στην κορυφή του φύλλου εργασίας. Ακόμη στη δημοσίευση αυτή περιγράφεται πώς εγκαθίσταται το εργαλείο αυτό, αλλά και τον τρόπο με τον οποίο χρησιμοποιούνται και τα δύο αυτά χαρακτηριστικά. Ωστόσο, δε θα μπούμε σε τέτοιες αναλυτικές λεπτομέρειες.

2.2 Διαμόρφωση υπολογιστικού φύλλου για απλή προσομοίωση.

Το μοντέλο που χρησιμοποιείται για να απεικονίσει μια απλή προσομοίωση είναι μια απλή απόκριση ενός καναλιού ασβεστίου υψηλής τάσης σε ένα δυναμικό περίπου -25mV (V2) για 10 ms από ένα δυναμικό -70 mV (V1) όπως προσδιορίζεται από την παρακάτω σχέση:

 

 

ΗΗ

Στη συνέχεια του paper περιγράφεται αναλυτικά πώς μέσω του Excel προσδιορίζεται η σχέση μεταξύ των παραμέτρων της εξίσωσης με τη χρήση εσωτερικών στα κελιά τύπων και διαχωρισμού των παραμέτρων της εξίσωσης σε στήλες.

2.3 Διαμόρφωση υπολογιστικού φύλλου για πολύπλοκες προσομοιώσεις

Η προετοιμασία που χρησιμοποιείται για την επίδειξη current clamp προσομοιώσεων είναι ο άξονας γιγαντιαίου καλαμαριού που περιλαμβάνει τα INa, IK και ILEAK .

Στη συνέχεια παρουσιάζεται η τοποθέτηση των διαφόρων παραμέτρων και των τύπων που χρησιμοποιούνται στη διάταξη του υπολογιστικού φύλλου. Το τελικό αποτέλεσμα αποδίδεται σε συγκεκριμένες γραφικές παραστάσεις.

3. Συζήτηση

Ένας από τους σκοπούς της μοντελοποίησης βιολογικών συστημάτων είναι η χρήση πειραματικά ληφθέντων δεδομένων για την παραγωγή ενός ακριβούς μοντέλου ενός συστήματος, που μπορεί ακολούθως να χρησιμοποιηθεί για να προβλέψει κάποια μη αναμενόμενη συμπεριφορά. Στην περίπτωση της current clamp προσομοίωσης που απεικονίζεται σε αυτή τη μελέτη, η μοντελοποίηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να προβλεφθεί η συνεισφορά μοναδικών ιοντικών ρευμάτων στη συνολική δραστηριότητα πυροδότησης μετακινώντας εκείνο το συγκεκριμένο ρεύμα από την προσομοίωση, μια διαδίκασια που ίσως είναι απίθανη πειραματικά. Το επίπεδο της πολυπλοκότητας στην δημιουργία αυτού του μοντέλου δεν είναι τόσο μεγάλο και αυτή η μελέτη αποδεικνύει τη σκοπιμότητα να βρίσκουμε λύσεις με συγκεκριμένο διαθέσιμο εξοπλισμό για τους περισσότερους βιολόγους. Για παράδειγμα η voltage clamp προσομοίωση θα ήταν κατάλληλη για να κατευθύνει μια προσομοίωση δυναμικού καναλιών ασβεστίου και η current clamp προσομοίωση θα ήταν κατάλληλη για να προσομοιώσει τη δραστηριότητα πυροδότησης σε έναν νευρώνα.

Η μεθοδολογία μπορεί να συγκριθεί με μια προσομοίωση που διεξάγεται σε εξειδικευμένο λογισμικό από τη στιγμή που οι εξισώσεις λύνονται με έναν ταυτόσημο τρόπο. Η διαφορά του Excel είναι ότι το προιόν των υπολογισμών εκτίθεται στο φύλλο υπολογισμών και δεν κρύβεται μέσα στις εργασίες του προγράμματος. Αυτό καθιστά τη διόρθωση των λαθών ευκολότερη καθώς το αποτέλεσμα των υπολογισμών είναι ορατό και όποιες μη αποδεκτές τιμές μπορούν εύκολα να διαπιστωθούν. Στους κυκλικού τύπου υπολογισμούς, που ισχύουν σε πολλά προγράμματα, τα λάθη στα αρχικά στάδια μεταφέρονται σε ολόκληρη την προσομοίωση. Το Excel έχει ένα χρήσιμο στοιχείο όπου οι τύποι εντός των κελιών είναι κωδικοποιημένοι με χρώματα έτσι ώστε κάθε κελί που αναφέρεται σε έναν τύπο να είναι σημειωμένο με το ίδιο χρώμα όπως η έκφραση στον τύπο, κάνοντας την ταυτοποίηση των κελιών που αναφέρονται σε τύπους, εύκολη. Αυτό διευκολύνει τη διόρθωση των λαθών της προσομοίωσης. Από τη στιγμή που ο σωστός τύπος έχει εισαχθεί αρχικά στην εξέλιξη της αντιγραφής των τύπων χρησιμοποιώντας το Autofill, βεβαιώνεται ότι οι τύποι εντός των κελιών τελικά δεν έχουν λάθη.

Η μεθοδολογία είναι επίσης πολύ ευέλικτη και γρήγορη στον υπολογισμό και στη χαρτογράφηση των δεδομένων.       

Τροφικές αλυσίδες

Στη Βιολογία Γ’ Γυμνασίου στην ενότητα 2.2 οι μαθητές διδάσκονται για την “Οργάνωση και λειτουργίες του οικοσυστήματος – Ο ρόλος της ενέργειας”. Δύο σημαντικοί στόχοι που τίθενται με το πέρας της διδασκαλίας αυτής της ενότητας είναι:

1) Να μπορούν οι μαθητές να ορίσουν τις έννοιες “αυτότροφοι”, “ετερότροφοι”, “παραγωγοί”, “καταναλωτές”, “αποικοδομητές”, “ροή ενέργειας”, “τροφική αλυσίδα”, “τροφικό πλέγμα”, “τροφικό επίπεδο”, “τροφική πυραμίδα”.

Για την πραγματοποίηση αυτού του στόχου μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε ένα πρόσθετο του WordPress, το CM Glossary Tooltip, το οποίο δίνει τη δυνατότητα συγκέντρωσης των όρων που επιθυμούμε σε ένα γλωσσάρι. Έτσι, επιτρέπει να εμφανίζονται όροι, μέσα σε άρθρα ή σελίδες. Μετά τον ορισμό των εννοιών και τη δημιουργία του γλωσσαρίου  κάθε φορά που θα εμφανίζεται ο όρος σε μία σελίδα ή άρθρο, θα επιτρέπεται να ανοίγει μία καρτέλα που εξηγεί τον εν λόγω όρο.

Αφού, λοιπόν, ολοκληρωθεί η διδασκαλία της ενότητας, χωρίζουμε τους μαθητές σε ζευγάρια ή και ατομικά, ανάλογα με το μέγεθος της τάξης, και τους ζητάμε να ορίσουν μία από τις παραπάνω έννοιες που καταγράφονται στο στόχο που θέσαμε. Στη συνέχεια, συγκεντρώνουμε τους ορισμούς, τους συζητάμε με την τάξη, ελέγχουμε την ορθότητα τους και τους εμπλουτίζουμε. Τέλος, με τη χρήση του CM Glossary Tooltip, τοποθετούμε τους ορισμούς στο γλωσσάρι μας, ώστε η δουλειά των μαθητών να έχει έμπρακτα και φανερά αποτελέσματα, παρέχοντας με αυτό τον τρόπο ικανοποίηση στους μαθητές συνδεόμενη με τη μαθησιακή διαδικασία.

2) Να μπορούν οι μαθητές να ξεχωρίζουν τους παραγωγούς, τους καταναλωτές 1ης, 2ης, 3ης κοκ τάξης και να σχηματίζουν τροφικές αλυσίδες.

Για την πραγματοποίηση αυτού του στόχου μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε ένα ακόμα πρόσθετο του WordPress, το Gallery Bank. Με αυτό το πρόσθετο μπορούμε να δημιουργήσουμε μια συλλογή από φωτογραφικά άλμπουμ.

Ζητάμε, λοιπόν, από τους μαθητές να χωριστούν σε ζευγάρια προκειμένου να αναζητήσουν στο διαδίκτυο και να διαμορφώσουν τη δική τους τροφική αλυσίδα, συλλέγοντας εικόνες ενός παραγωγού και καταναλωτών που να συγκροτούν τροφική αλυσίδα. Οι προτάσεις με τις εικόνες των μαθητών θα συζητηθούν στην τάξη και στη συνέχεια κάθε παράδειγμα τροφικής αλυσίδας θα γίνει άλμπουμ στον ιστότοπο μας. Ενδεικτικό παράδειγμα αποτελεί το παρακάτω άλμπουμ:

[gallery_bank type=”images” format=”thumbnail” title=”true” desc=”false” responsive=”true” display=”all” sort_by=”sort_order” animation_effect=”” album_title=”true” album_id=”3″]

Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές μπορούν να βλέπουν αναρτημένα στο Διαδίκτυο τα αποτελέσματα της δουλειάς τους αντλώντας ικανοποίηση για την προσπάθεια τους. Επιπλέον θα μπορούσαμε να διαχειριστούμε από κοινού το ιστολόγιο μας μαζί με τους μαθητές κατά τη διεκπεραίωση των δύο αυτών στόχων προκειμένου να εξοικειωθούν και αυτοί ακόμη περισσότερο με τη χρήση των νέων τεχνολογιών.

Αντί του σχολιασμού στην τάξη ή και προσθετικά σε αυτόν προκειμένου να διεξάγεται συζήτηση κατά την αναζήτηση των μαθητών μπορούμε να δημιουργήσουμε ένα φόρουμ συζήτησης γύρω από το θέμα που εξετάζουμε με τη χρήση του bbPress. Μέσω αυτού του φόρουμ θα μπορούμε και εμείς να στέλνουμε βοήθεια και άμεση διόρθωση και ανατροφοδότηση στους μαθητές σε τυχόν προβληματισμούς και προτάσεις που κάνουν.

τροφ αλ

Το DNA είναι το γενετικό υλικό: Τα τρία ιστορικά βήματα της απόδειξης

Το DNA εντοπίστηκε στον πυρήνα των ευκαρυωτικών κυττάρων για πρώτη φορά το 1869. Ωστόσο μέχρι το 1944 δεν ήταν γνωστό ότι αποτελεί το γενετικό υλικό των οργανισμών. Θα περιγράψουμε τα τρία ιστορικά βήματα (πειράματα) με τα οποία αποδείχτηκε ότι το DNA είναι το γενετικό υλικό.

Πρώτο Βήμα: Τα πειράματα του Griffith

Το πείραμα του Griffith έγινε σε στελέχη ενός βακτηρίου, του πνευμονιόκοκκου (Diplococcus pneumoniae). Ο Griffith χρησιμοποίησε δύο διαφορετικά στελέχη που ξεχωρίζουν μορφολογικά όταν καλλιεργηθούν σε θρεπτικό υλικό, λόγω της παρουσίας ή μη ενός προστατευτικού καλύμματος. Το στέλεχος που έχει κάλυμμα (στέλεχος S) σχημάτιζε λείες αποικίες, είναι παθογόνο και σκοτώνει τα ποντίκια τα οποία μολύνει. Αντίθετα, το στέλεχος που δεν έχει κάλυμμα (στέλεχος R) σχηματίζει αδρές αποικίες και δεν είναι παθογόνο.

Έτσι, όταν ο Griffith μόλυνε με αδρά βακτήρια (R), τα ποντίκια έμεναν ζωντανά, ενώ, όταν τα μόλυνε με λεία (S), πέθαιναν από πνευμονία.

Στη συνέχεια, ο Griffith, χρησιμοποίησε υψηλή θερμοκρασία για να νεκρώσει δείγμα λείων κυττάρων με τα οποία μόλυνε ποντικούς. Οι ποντικοί παρέμεναν ζωντανοί.

Τέλος, όταν μόλυνε τα ποντίκια με ένα μείγμα από νεκρά λεία και ζωντανά αδρά βακτήρια (που κανένα από τα δύο δεν προκαλεί το θάνατο των ποντικών), τότε τα ποντίκια πέθαναν. Ο Griffith εξέτασε το αίμα των νεκρών ποντικών και διαπίστωσε ότι μέσα σε αυτό υπήρχαν ζωντανά λεία βακτήρια.

Πείραμα του Griffith

Πείραμα του Griffith

Το συμπέρασμα του Griffith ήταν ότι μερικά ζωντανά αδρά βακτήρια “μετασχηματίστηκαν” σε λεία παθογόνα μετά από κάποια αλληλεπίδρασή τους με τα νεκρά λεία βακτήρια. Δεν μπορούσε όμως να δώσει ικανοποιητική απάντηση για το πώς γίνεται αυτό.

Δεύτερο Βήμα: Πειράματα Avery, Mac-Leod και McCarty

Δεκαέξι χρόνια μετά, το 1944, οι Avery, Mac-Leod και McCarty επανέλαβαν τα πειράματα του Griffith αλλά αυτή τη φορά in vitroΔιαχώρισαν τα συστατικά των νεκρών λείων βακτηρίων σε DNA, RNA, υδατάνθρακες και πρωτεΐνες. Αναμειγνύοντας κάθε φορά τα αδρά στελέχη με κάποιο από τα συστατικά διαπίστωσαν ότι μόνο το DNA μπορούσε να προκαλέσει μετασχηματισμό των αδρών βακτηρίων σε λεία.

Πειράματα Avery, Mac-Leod και McCarty

Πειράματα Avery, Mac-Leod και McCarty

Τρίτο Βήμα: Τα πειράματα των Hershey και Chase

Οι Hershey και Chase μελέτησαν τον κύκλο ζωής του βακτηριοφάγου Τ2 και έδωσαν την οριστική επιβεβαίωση ότι το DNA είναι το γενετικό υλικό.

Βακτηριοφάγος Τ2

Βακτηριοφάγος Τ2

Ο βακτηριοφάγος Τ2, όπως όλοι οι βακτηριοφάγοι, είναι ιός που προσβάλλει βακτήρια. Έχει πολύ απλή δομή και αποτελείται από ένα πρωτεϊνικό κάλυμμα, στο εσωτερικό του οποίου υπάρχει το DNA του ιού.

Το 1952 δεν ήταν γνωστή η ακριβής δομή του DNA. Ήταν, ωστόσο, γνωστό ότι σε αυτό περιέχεται φώσφορος καθώς και ότι δεν περιλαμβάνεται θείο. Επίσης, ήταν γνωστό ότι οι πρωτεΐνες δεν περιέχουν φώσφορο αλλά περιέχουν θείο.

Έτσι, λοιπόν, στο εν λόγω πείραμα, οι Hersey και Chase έκαναν ιχνηθέτηση στους φάγους με ραδιενεργό 35S, που ενσωματώνεται στις πρωτεΐνες αλλά όχι στο DNA, και με ραδιενεργό 32P, που ενσωματώνεται μόνο στο DNA αλλά όχι στις πρωτεΐνες. Εν συνεχεία, μόλυναν βακτήρια με ραδιενεργούς φάγους. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι μόνο ο 32P, δηλαδή μόνο το DNA των φάγων, εισέρχεται στα βακτηριακά κύτταρα και όχι το 35S, δηλαδή οι πρωτεΐνες, που αποτελούν το περίβλημα των φάγων. Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι πραγματοποιείται πολλαπλασιασμός και παραγωγή νέων φάγων στο εσωτερικό του βακτηρίου μόνο με την ύπαρξη του DNA που εισήλθε. Έτσι, εξάγεται το συμπέρασμα ότι το DNA είναι “ικανό να δώσει τις απαραίτητες εντολές” για τον πολλαπλασιασμό του ιού.

 

To πείραμα των Hershey και Chase

To πείραμα των Hershey και Chase

Με τα πειράματα αυτά, λοιπόν, δίνεται η οριστική επιβεβαίωση ότι το DNA είναι το γενετικό υλικό.

Μια περίληψη των πειραμάτων που παρουσιάστηκαν γίνεται στο παρακάτω βίντεο:

Το φαινόμενο του θερμοκηπίου

Το φαινόμενο του θερμοκηπίου ανακαλύφθηκε πρώτη φορά από τον Γάλλο μαθηματικό, αστρονόμο και φυσικό Ζοζέφ Φουριέ, το 1838.

Καλείται εκείνο το φυσικό φαινόμενο κατά το οποίο η ατμόσφαιρα απορροφά ένα μέρος της ηλιακής ενέργειας (ακτίνες του ήλιου), το οποίο έχει ανακλαστεί από την επιφάνεια της Γης (δευτερεύουσα – γήινη ακτινοβολία). Κατά βάση η λειτουργία του φαινομένου, μόνο θετικές επιδράσεις έπρεπε να είχε, αφού κάνει τη Γη να εκπέμπει (όπως και ο ήλιος) αλλά κυρίως να εγκλωβίζει θερμότητα στην ατμόσφαιρα, αυξάνοντας τη μέση θερμοκρασία σε επίπεδα που επιτρέπουν τη ζωή στον πλανήτη.

Το μεγαλύτερο μέρος της ενέργειας που εκπέμπει ο ήλιος και διασχίζει την ατμόσφαιρα χωρίς να απορροφηθεί καλύπτει την ορατή ζώνη του φάσματος. Ένα τμήμα της εισαγόμενης ηλιακής ενέργειας ανακλάται στο διάστημα ενώ ένα τμήμα της υπεριώδους ακτινοβολίας απορροφάται στη στρατόσφαιρα. Το υπόλοιπο φθάνει στη Γη με τη μορφή κυρίως του ορατού φωτός και θερμαίνει την επιφάνεια του εδάφους και της θάλασσας. Εφόσον η Γη θερμαίνεται εκπέμπει με τη σειρά της ενέργεια προς το διάστημα με τη μορφή όμως υπέρυθρης ακτινοβολίας. (Το μήκος κύματος της ακτινοβολίας που εκπέμπει ένα σώμα εξαρτάται από τη θερμοκρασία του. Η επιφάνεια του ήλιου που είναι πολύ θερμή εκπέμπει σε μικρά μήκη κύματος κυρίως στην ορατή και υπεριώδη ζώνη του φάσματος. Η επιφάνεια της Γης, που είναι πάρα πολύ ψυχρότερη, εκπέμπει σε μεγάλα μήκη κύματος, στην υπέρυθρη ζώνη).

Στη φυσιολογική σύσταση της ατμόσφαιρας υπάρχουν, σε πολύ μικρές ποσότητες, αέρια όπως το διοξείδιο του άνθρακα, το μεθάνιο, οι υδρατμοί και σε ίχνη οξείδια του αζώτου, τα οποία είναι διαφανή στο ορατό φως γι’ αυτό και δεν εμποδίζουν την ακτινοβολία του ήλιου να διασχίσει την ατμόσφαιρα. Όμως δεν είναι διαφανή στην υπέρυθρη ακτινοβολία και απορροφούν το μεγαλύτερο μέρος της ενέργειας που εκπέμπεται από τη Γη προτού αυτή διαφύγει στο διάστημα. Τα αέρια αυτά με τη σειρά τους επιστρέφουν την ακτινοβολία που δέχθηκαν προς το περιβάλλον, συντελώντας έτσι στην άνοδο της θερμοκρασίας του συστήματος Γη – ατμόσφαιρα. Με τη διαδικασία αυτή η μέση θερμοκρασία της γήινης επιφάνειας είναι περίπου 15οC. Τα θερμοσκοπικά αυτά αέρια ονομάζονται αέρια του θερμοκηπίου. Έχει υπολογιστεί ότι αν δεν υπήρχαν στην ατμόσφαιρα τα αέρια του θερμοκηπίου τα οποία παγιδεύουν τελικά τη θερμότητα κοντά στην επιφάνεια της Γης, η μέση θερμοκρασία της γήινης επιφάνειας θα ήταν περίπου -18oC.

Στην παρακάτω εικόνα γίνεται ενδεικτικό το φαινόμενο:φθ

Η αύξηση της ποσότητας ωστόσο των αερίων του θερμοκηπίου στην ατμόσφαιρα, τα οποία είναι γνωστά για την μεγάλη απορροφητικότητα τους στις μεγάλου μήκους κύματος ακτινοβολίες, προκαλεί την αλλαγή του θετικού χαρακτήρα του φαινομένου σε αρνητικό. Πως εξηγείται αυτό; Τα αέρια του θερμοκηπίου απορροφούν τις μεγάλου μήκους κύματος θερμικές ακτίνες με αποτέλεσμα όλο και περισσότερη θερμότητα να συγκεντρώνεται στην ατμόσφαιρα και κατ’ αυτό το τρόπο να αυξάνεται σε ρυθμούς μη φυσιολογικούς η μέση θερμοκρασία της Γης – η Γη υπερθερμαίνεται.

Στο παρακάτω βίντεο γίνονται ενδεικτικές οι διαδικασίες που περιγράφουμε:

Πώς ο άνθρωπος συμβάλλει στην αύξηση της έντασης της υπερθέρμανσης του πλανήτη;

Η αποψίλωση των δασών

Μια από τις ανθρωπογενείς αιτίες που εντείνουν το φαινομένου είναι η αποψίλωση των δασών, η οποία πετυχαίνεται με δύο τρόπους. Είτε με την καταστροφή τους από πυρκαγιές και άλλα περιβαλλοντικά φαινόμενα (πλημμύρες, τυφώνες κ.α) είτε με την υλοτόμηση τους, αποσκοπώντας στην άντληση πρώτων υλών για την εξυπηρέτηση των αναγκών της παραγωγής.

pyrkagia

Η αποψίλωση των δασών αυξάνει την ποσότητα του διοξειδίου του άνθρακα στην ατμόσφαιρα. Επίσης, λόγω της εξαφάνισης των δέντρων, η φωτοσύνθεση δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί. Το φαινόμενο της αποψίλωσης είναι πολύ έντονο στις μέρες μας και αυτό οφείλεται κυρίως στο βάρος των αναγκών μας. Τα επίπεδα της αποψίλωσης των δασών έχουν αυξηθεί κατά περίπου 9% τα τελευταία χρόνια. Ακόμα, η καύση του ξύλου προκαλεί και την αποσύνθεση του, συνεπώς απελευθερώνεται περισσότερο διοξείδιο του άνθρακα στην ατμόσφαιρα.

Η καύση γαιανθράκων

Τα αέρια του θερμοκηπίου μπορούν επίσης να απελευθερωθούν στην ατμόσφαιρα από την καύση ορυκτών καυσίμων, όπως είναι οι γαιάνθρακες (κάρβουνο,λιγνίτηςπετρέλαιοφυσικό αέριο). Τα υλικά αυτά χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο στις βιομηχανίες ανεξέλεγκτα. Τα περισσότερα εργοστάσια παράγουν πολλούς αέριους ρύπους οι οποίοι παραμένουν για πολύ μεγάλα χρονικά διαστήματα στην ατμόσφαιρα. Τα αέρια αυτά συμβάλλουν στο φαινόμενο του θερμοκηπίου και ως εκ τούτου στην υπερθέρμανση του πλανήτη. Οι αέριοι αυτοί ρύποι δεν είναι από τη φύση τους διαθέσιμοι στην ατμόσφαιρα. Ως εκ τούτου οι βιομηχανίες και κυρίως αυτές της παραγωγής ηλεκτρισμού αποτελούν ίσως τη σημαντικότερη αιτία του φαινομένου του θερμοκηπίου.

βιομηχανιαΑν σε όλα αυτά κάποιος συνυπολογίσει τα καυσαέρια των αυτοκινήτων, τα οποία επίσης καταναλώνουν γαιάνθρακες για να μπορέσουν να κινηθούν (αμόλυβδη βενζίνη, πετρέλαιο κ.α), τότε θα καταλάβει πως την ευθύνη για αυτή την κατάσταση την φέρουμε κατ’ αποκλειστικότητα οι άνθρωποι.

αυτοκινητα

 

 

 

Ηλεκτρικές Συσκευές και συσκευές θέρμανσης

Μια τελευταία αλλά εξίσου σημαντική πηγή εκπομπών αερίων του θερμοκηπίου είναι οι ηλεκτρικές συσκευές και οι συσκευές θέρμανσης. Όλες αυτές οι συσκευές εκπέμπουν αέριους ρύπους. Οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές, οι κουζίνες, τα κλιματιστικά ακόμα και το ψυγείο του σπιτιού μας είτε εκπέμπουν τέτοιου είδους αέρια (τα κλιματιστικά και το ψυγείο), είτε καταναλώνουν μεγάλη ποσότητα ηλεκτρικής ενέργειας, της οποίας η παραγωγή είναι ρυπογόνος (οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές και οι κουζίνες). Τα αέρια που εκπέμπουν οι συγκεκριμένες συσκευές είναι γνωστά ως χλωροφθοράνθρακες (CFCs) και χρησιμοποιούνται στα ψυγεία, δοχεία αεροζόλ, στη συσκευασία προϊόντων ,στους χημικούς πυροσβεστήρες, στα κλιματιστικά παλαιάς τεχνολογίας και στα καθαριστικά που χρησιμοποιούνται από την ηλεκτρονική βιομηχανία. Ορισμένες διαδικασίες των βιομηχανιών παραγωγής τσιμέντου μπορούν επίσης να λειτουργήσουν ως αιτία του φαινόμενο του θερμοκηπίου.

Οι συσκευές θέρμανσης τέλος, όπως τα καλοριφέρ, αξιοποιούν την καύση ορυκτών καυσίμων στους καυστήρες τους για να επιτύχουν το σκοπό τους (παραγωγή θερμότητας). Όπως συμβαίνει με την καύση στις βιομηχανίες, έτσι κι εδώ, απελευθερώνεται διοξείδιο του άνθρακα στην ατμόσφαιρα, καθώς κι άλλα αέρια του θερμοκηπίου.

Συνέπειες της υπερθέρμανσης του πλανήτη αποτελούν το λιώσιμο των πάγων, το οποίο με τη σειρά του οδηγεί σε ανύψωση της στάθμης της θάλασσας και επομένως απώλεια μεγάλων εκτάσεων οι οποίες θα καλυφθούν από το νερό.

polar-660Είναι, επίσης, πιθανό μεγάλες γόνιμες περιοχές να μετατραπούν σε άγονες.

 

 

 

 

Ενώ μέχρι και ο Ψαραντώνης φαίνεται να έχει εμπνευστεί από το φαινόμενο στο παρακάτω ομότιτλο τραγούδι…

(Βασική πηγή πληροφοριών: Περιβάλλον και Εκπαίδευση)

« Παλαιότερα άρθρα Νεότερα άρθρα »

© 2026 nmant

Θέμα εμφάνισης από τον Anders NorenΠάνω ↑