Το 2019 στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο, πραγματοποιήθηκε μια έρευνα σχετικά με τη χρήση μιας μη εκπαιδευτικής εφαρμογής κινητού (App) στη διδασκαλία της Βιολογίας, της Γεωγρφίας και των Μαθηματικών.

Το App που χρησιμοποιήθηκε δεν ήταν άλλο από το Pokémon Go, του πολυαγαπημένου anime των Pokémon. Η εφαρμογή έχει τεράτια απήχηση και κατατάσσεται ως μία από τις εφαρμογές με τις περισσότερες λήψεις όλων των εποχών! Οι χρήστες του App έχουν τη δυνατότητα να βρεθούν σε ένα τρισδιάστατο κόσμο, βασισμένο στους πραγματικούς χάρτες που παρέχονται από τη Google και να πιάσουν όσο περισσότερα Pokémon μπορούν. Είναι γνωστό άλλωστε το κεντρικό motto του franchise “Gotta catch ’em all”.

Οι ερευνητές θεωρούν πως η εισαγωγή των ΤΠΕ (Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών) προσφέρει νέες προοπτικές στη διδασκαλία και τη μάθηση, ιδίως όταν μιλάμε για μια εφαρμογή κινητού τόσο ελκυστική όπως το Pokémon Go. Το βασικό χαρακτηριστικό του App που κεντρίζει το ενδιαφέρον των χρηστών είναι η Επαυξημένη Πραγματικότητα ή αλλιώς AR (Augmented Reality) που προσφέρει.

Το AR είναι η προβολή σε πραγματικό χρόνο ενός πραγματικού περιβάλλοντος όπου τα αντικείμενα αυτού ενισχύονται από πληροφορίες κατασκευασμένες από υπολογιστή. Η προβολή του περιβάλλοντος μπορεί να γίνει μέσω διάφορων αισθητηριακών μεθόδων (όπως οπτικοακουστικές) με χρήση εικόνας-βίντεο, ήχου, graphics, δεδομένα τοποθεσίας (GPS) κ.α.

Στην έρευνα αυτή, τέσσερις μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (14-15 χρονών) ασχολήθηκαν με μία από τις τρεις δραστηριότητες που αφορούσαν τα μαθήματα της Βιολογίας, της Γεωγρφίας και των Μαθηματικών. Στόχος της έρευνας είναι να διερευνήσει το σημείο τομής μεταξύ των apps και των εκπαιδευτικών παροχών τους όταν ενσωματωθούν αποτελεσματικά στη διαδικασία μάθησης. Επίσης, θέτει τα εξής δύο ερωτήματα:

1. Με ποιους τρόπους μπορεί μια μη εκπαιδευτική εφαρμογή για κινητά να λειτουργεί ως υπόβαθρο για σχεδιασμένες δραστηριότητες που υποστηρίζουν τη μάθηση;
2. Ποιες είναι οι αντιλήψεις και οι στάσεις των συμμετεχόντων για τέτοιες εφαρμογές και τις σχεδιαζόμενες δραστηριότητες;

Τα δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω παρατηρήσεων και σημειώσεων πεδίου κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας και μέσω συνεντεύξεων μετά την ολοκλήρωσή τους.

Σε ό,τι αφορά το μάθημα της Βιολογίας, η δραστηριότητα που ανατέθηκε σε δύο από τους τέσσερις μαθητές, στόχευε στην καλύτερη αφωμοίωση της έννοιας της εξέλιξης που αποτελεί τον πλέον απιτητικό εκπαιδευτικό στόχο. Το σύμπαν του παιχνιδιού λειτουργεί ιδανικά ως βάση για την εξάσκηση ερευνητικών δεξιοτήτων, όπως ο εντοπισμός κοινών χαρακτηριστικών και η διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο αυτά τα χαρακτηριστικά επηρεάζουν και επηρεάζονται από περιβαλλοντικούς παράγοντες. Αρχικά, οι δύο συμμετέχοντες οργάνωσαν τη δραστηριότητά τους χωρίζοντας τα συλλεγμένα Pokémon σε κατηγορίες με βάση ένα κριτήριο (π.χ. μέγεθος, τύπος, level). Στη συνέχεια, τους ζητήθηκε να εντοπίσουν ομοιότητες μεταξύ διαφορετικών ομάδων Pokémon και διαφορές μεταξύ Pokémon που έχουν τοποθετήσει στην ίδια κατηγορία. Επίσης, περιέγραψαν τα εξωτερικά χαρακτηριστικά των Pokémon, τα συνέδεσαν με το περιβάλλον στο οποίο ζουν και παρατήρησαν ποια βασίζονται με χαρακτηριστικά πραγματικών οργανισμών.

Η δραστηριότητα της Γεωγραφίας στοχεύει στην εξάσκηση του προσανατολισμού και της ανάγνωσης χαρτών. Ο μαθητής καλείται να ανακαλύψει συγκεκριμένα μέρη και κτίρια της Θεσσαλονίκης χρησιμοποιώντας οδηγίες από ένα φύλλο εργασίας.

Στη τρίτη δραστηριότητα των Μαθηματικών, ο μαθητής καλείται να επιλύσει ένα μαθηματικό πρόβλημα που αφορά την εκτίμηση των διαστάσεων ενός Pokémon. Συγκεκριμένα, χρησιμοποιώντας το AR που παρέχει το app και με δεδομένες τις διαστάσεις αντικειμένων του περιβάλλοντος (π.χ. ύψος δέντρου, αυτοκινήτου), προσπάθησε να υπολογίσει το ύψος των Pokémon.

Στα αποτελέσματα της έρευνας, αναφέρεται ότι οι μαθητές αποδείχθηκαν καθημερινοί χρήστες τέτοιας τεχνολογίας (smartphone, tablet), τη στιγμή όμως που αυτή απουσιάζει σχεδόν καθολικά από τα σχολικά μαθήματα. Οι δραστηριότητες περιγράφηκαν ως ελκυστικές, ευχάριστες και δημιουργικές. Όλοι οι ερωτηθέντες ήταν είτε θετικοί είτε ενθουσιώδεις για την εφαρμογή τέτοιων δραστηριοτήτων στο σχολείο, ωστόσο εξέφρασαν τον προβληματισμό τους σχετικά με το αν οι καθηγητές μπορούν και επιθυμούν να εισάγουν τέτοιες τεχνικές μάθησης κατά τη διδασκαλία τους.

Συμπερασματικά, οι ερευνητές θεωρούν πως τέτοιου είδους εφαρμογές μπορούν να διευρύνουν τους εκπαιδευτικούς ορίζοντες και αναρωτιούνται πώς οι καθηγητές θα μπορέσουν να εισάγουν ΤΠΕ εμεπιρίες εντός του σχολικού πλαισίου.