Οι ραγδαίες αλλαγές που σημειώθηκαν στις τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών (ΤΠΕ) του 21ου αιώνα έχουν φέρει για τις αλλαγές στην κοινωνία, καθώς και στα εκπαιδευτικά ιδρύματα που διευθύνουν αυτές τις κοινωνίες. Με την ανάπτυξη της τεχνολογίας, οι πληροφορίες που παράγονται, διαδίδονται γρήγορα και καθίστανται προσβάσιμες σε μεγάλους πληθυσμούς (Atalay, 2015). Ο σκοπός της μελέτης ήταν να διερευνήσει τις απόψεις των φοιτητών του 3ου έτους εκπαίδευσης , σχετικά με τη χρήση της “επιβράδυνσης” στη διδασκαλία της βιολογίας. Στη μελέτη χρησιμοποιήθηκε το περιγραφικό μοντέλο. Οι συμμετέχοντες ήταν 12 τελειόφοιτοι από το Τμήμα Βιολογίας Εκπαίδευσης στο Ziya Gökalp Εκπαιδευτική Σχολή του Πανεπιστημίου Dicle, την Άνοιξη ακαδημαϊκό έτος 2016-2017. Τα ερευνητικά δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω παρατηρήσεων και ημιδομημένων συνεντεύξεων.
Το «Slowmation» είναι μια έννοια που δημιουργήθηκε με το συνδυασμό των λέξεων «slow» και «animation». Αυτή η τεχνική αφορούσε τη λήψη φωτογραφιών από χειροποίητα υλικά και τη συλλογή τους σε μια οθόνη υπολογιστή. Όταν η κάθε φωτογραφία τοποθετείται στο πλαίσιο , η μια μετά την άλλη, οι φωτογραφίες μοιάζουν σαν να κινούνται (Hoban, 2005). Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του slowmation, είναι ότι περιλαμβάνει 2 καρέ το δευτερόλεπτο αντί 24 καρέ το δευτερόλεπτο στο animation του υπολογιστή. Ο σκοπός, δεν είναι να παρουσιάσει μια ιστορία αλλά να δείξει και να εξηγήσει μια επιστημονική έννοια (Hoban, 2007). Από αυτή την άποψη, ο σκοπός των εφαρμογών slowmation είναι να δημιουργήσουν μια κινούμενη εικόνα, ενώ ταυτόχρονα οι μαθητές σκέφτονται τις έννοιες και προβάλλουν οπτικά στοιχεία σχετικά με το πώς αντιλαμβάνονται τις έννοιες (Atalay, 2015).
Οι δραστηριότητες “επιβράδυνσης” της ερευνητικής διαδικασίας πραγματοποιήθηκαν με τελειόφοιτους φοιτητές βιολογίας. Στο τέλος αυτών δραστηριοτήτων, καθορίστηκαν οι απόψεις των φοιτητών σχετικά με τις δραστηριότητες αυτές. Τα δεδομένα που συλλέχθηκαν στη μελέτη, αναλύθηκαν με βάση τη μέθοδο ανάλυσης περιεχομένου. Όπως αποκαλύφθηκε από την ανάλυση των δεδομένων, οι φοιτητές , δήλωσαν ότι οι δραστηριότητες επιβράδυνσης συνέβαλαν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων του 21ου αιώνα όπως η δημιουργικότητα, οι δεξιότητες επικοινωνίας και συνεργασίας, γνώσεις πληροφορικής, ερευνητικές δεξιότητες, δεξιότητες τεχνολογίας και γνώσης μέσων. Από την άλλη πλευρά, δήλωσαν επίσης ότι, ήταν δύσκολο να δημιουργήσουν σενάρια και ότι αντιμετώπισαν προβλήματα με τα υλικά που χρησιμοποιήθηκαν. Επιπλέον, φάνηκε ότι αντιμετώπισαν προβλήματα με το λογισμικό επεξεργασίας βίντεο και ότι αντιμετώπισαν διαφορές σχετικά με την κατανομή καθηκόντων κατά τη διάρκεια ομαδικών εργασιών.
Το P21 ταξινομεί τις δεξιότητες του 21ου αιώνα ως δεξιότητες μάθησης και καινοτομίας, δεξιότητες ζωής και καριέρας και δεξιότητες πληροφοριών, μέσων και τεχνολογίας. Οι δεξιότητες που χρησιμοποιούν τα άτομα στη μαθησιακή διαδικασία αντιμετωπίζονται υπό τον τίτλο «Μάθηση και Καινοτόμες Δεξιότητες”. Τις δεξιότητες που χρησιμοποιούν και αναπτύσσουν στη ζωή υπό τον τίτλο «Δεξιότητες ζωής και σταδιοδρομίας» · και τις δεξιότητες στις οποίες η εμπλοκή της τεχνολογίας, αντιπροσωπεύει ο τίτλος «Δεξιότητες πληροφοριών, μέσων και τεχνολογίας» (Atalay, 2015). Εκτός από το P21, εταιρείες όπως ο ΟΟΣΑ (Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης), ISTE (International Society for Technology in Education) και ATCS (Αξιολόγηση και διδασκαλία δεξιοτήτων του 21ου αιώνα) ταξινόμησαν επίσης τις δεξιότητες του 21ου αιώνα. Αν και αυτές οι δεξιότητες έχουν ταξινομηθεί με διαφορετικούς τρόπους, όλες αυτές οι ταξινομήσεις έχουν κάποια κοινά χαρακτηριστικά. Στις δεξιότητες του 21ου αιώνα, η έμφαση δίνεται στη δημιουργικότητα, στην κριτική σκέψη, τη συνεργατικότητα και την επίλυση προβλημάτων. Οι δεξιότητες του 21ου αιώνα καλύπτουν την πρόσβαση και τη χρήση των πληροφοριών, ενώ ο ενεργός πολίτης είναι πιο σημαντικός από το να είναι κάποιος καλός πολίτης. Άτομα με αυτές τις δεξιότητες συνεχίζουν τη ζωή τους με περισσότερο παραγωγικό και εξειδικευμένο τρόπο (Anagün et al., 2016).