http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?action=history&feed=atom&title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7 Τσικαλάκη-Σταφυλάκη - Ιστορικό εκδόσεων 2026-08-17T21:54:45Z Ιστορικό αναθεωρήσεων για αυτή τη σελίδα στο wiki MediaWiki 1.26.2 http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=754&oldid=prev Tsiki στις 13:45, 26 Ιουνίου 2017 2017-06-26T13:45:01Z <p></p> <table class='diff diff-contentalign-left'> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr style='vertical-align: top;' lang='el'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black; text-align: center;">&larr;Παλαιότερη αναθεώρηση</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black; text-align: center;">Αναθεώρηση της 13:45, 26 Ιουνίου 2017</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l6" >Γραμμή 6:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Γραμμή 6:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Περίληψη από Μαριάννα Σταφυλάκη και Κατερίνα Τσικαλάκη</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Περίληψη από Μαριάννα Σταφυλάκη και Κατερίνα Τσικαλάκη</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;==</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;==</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Θέμα και Ερευνητικά ερωτήματα</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins>Θέμα και Ερευνητικά ερωτήματα<ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Οι Bryce και Blown καταπιάνονται με τις ιδέες των παιδιών για το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και πιο συγκεκριμένα με τις παρανοήσεις που προκύπτουν κατά την προσπάθειά τους να κατανοήσουν τον κόσμο και τα κοντινά ουράνια σώματα. Το θέμα αυτό αποτελεί πρόκληση για τους συγγραφείς καθώς οι απόψεις των παιδιών που αφορούν τη Γη και τα άλλα σώματα είναι δύσκολο να προσδιοριστούν. Τα ερευνητικά ερωτήματα που έθεσαν οι συγγραφείς είναι το πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα (από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα και πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια. &#160;</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Οι Bryce και Blown καταπιάνονται με τις ιδέες των παιδιών για το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και πιο συγκεκριμένα με τις παρανοήσεις που προκύπτουν κατά την προσπάθειά τους να κατανοήσουν τον κόσμο και τα κοντινά ουράνια σώματα. Το θέμα αυτό αποτελεί πρόκληση για τους συγγραφείς καθώς οι απόψεις των παιδιών που αφορούν τη Γη και τα άλλα σώματα είναι δύσκολο να προσδιοριστούν. Τα ερευνητικά ερωτήματα που έθεσαν οι συγγραφείς είναι το πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα (από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα και πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια. &#160;</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Θεωρητικό υπόβαθρο</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins>Θεωρητικό υπόβαθρο<ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Οι συγγραφείς βασίστηκαν σε πολλές προηγούμενες μελέτες, κάνοντας μία εκτενή ανασκόπηση σε αυτές. Ανάμεσα σε αυτές ξεχωρίζει εκείνη των Nussbaum και Novak (1976), στην οποία υποστηρίζεται η ύπαρξη μίας ολιστική αντίληψη για την μορφή της Γης, της φυσικής μορφής της, της κατοίκησής της και των θέσεων του «εδάφους» και του «ουρανού». Πολύ ουσιώδες κρίνεται επίσης το έργο του Merleau-Ponty (1962),&#160; όπως φαίνεται στον Ingold (2007), όπου υιοθετείται μία οικολογική προσέγγιση για τις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού»&#160; ως συστατικά μίας ύπερ-ιδέας της Γης.&#160; Το έργο του Sharp (1995, 1996) είναι το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, όπου χρησιμοποιείται μία πολυτροπική προσέγγιση –σύνδεση του μεγέθους και του σχήματος της Γη με τα αντίστοιχα της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση. Οι ερευνητές ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης.</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Οι συγγραφείς βασίστηκαν σε πολλές προηγούμενες μελέτες, κάνοντας μία εκτενή ανασκόπηση σε αυτές. Ανάμεσα σε αυτές ξεχωρίζει εκείνη των Nussbaum και Novak (1976), στην οποία υποστηρίζεται η ύπαρξη μίας ολιστική αντίληψη για την μορφή της Γης, της φυσικής μορφής της, της κατοίκησής της και των θέσεων του «εδάφους» και του «ουρανού». Πολύ ουσιώδες κρίνεται επίσης το έργο του Merleau-Ponty (1962),&#160; όπως φαίνεται στον Ingold (2007), όπου υιοθετείται μία οικολογική προσέγγιση για τις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού»&#160; ως συστατικά μίας ύπερ-ιδέας της Γης.&#160; Το έργο του Sharp (1995, 1996) είναι το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, όπου χρησιμοποιείται μία πολυτροπική προσέγγιση –σύνδεση του μεγέθους και του σχήματος της Γη με τα αντίστοιχα της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση. Οι ερευνητές ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Δείγμα</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins>Δείγμα<ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Το δείγμα της μελέτης αποτελούνταν από 248 συμμετέχοντες/ουσες από 3 έως 18 ετών. Εκείνοι/ες ήταν 68 μαθητές/τριες προνήπιου, νηπιαγωγείου, αρχών δημοτικού 3-7 ετών,&#160; 68 μαθητές/τριες δημοτικού 8-12 ετών, 56 μαθητές/τριες γυμνασίου 13-15 ετών και 56 μαθητές/τριες λυκείου 16-18 ετών. Τα παιδιά διαμένουν κατά το ήμισυ στην Wairarapa της Νέας Ζηλανδίας και τα υπόλοιπα στο Changchun της Κίνας.</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Το δείγμα της μελέτης αποτελούνταν από 248 συμμετέχοντες/ουσες από 3 έως 18 ετών. Εκείνοι/ες ήταν 68 μαθητές/τριες προνήπιου, νηπιαγωγείου, αρχών δημοτικού 3-7 ετών,&#160; 68 μαθητές/τριες δημοτικού 8-12 ετών, 56 μαθητές/τριες γυμνασίου 13-15 ετών και 56 μαθητές/τριες λυκείου 16-18 ετών. Τα παιδιά διαμένουν κατά το ήμισυ στην Wairarapa της Νέας Ζηλανδίας και τα υπόλοιπα στο Changchun της Κίνας.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Μεθοδολογία</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins>Μεθοδολογία<ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Όσο αναφορά τη μεθοδολογία, οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο. Κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000). Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου shadow stick, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης.</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Όσο αναφορά τη μεθοδολογία, οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο. Κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000). Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου shadow stick, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Ευρήματα</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins>Ευρήματα<ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Επιβεβαιώθηκαν οι ερευνητικές υποθέσεις ότι: οι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη. Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου. Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Επιβεβαιώθηκαν οι ερευνητικές υποθέσεις ότι: οι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη. Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου. Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Σχολιασμός των αποτελεσμάτων από τους ερευνητές</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins>Σχολιασμός των αποτελεσμάτων από τους ερευνητές<ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Αυτές οι ιδέες διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα, καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων. Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), την παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι). Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα, καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Αυτές οι ιδέες διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα, καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων. Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), την παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι). Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα, καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>−</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Συμπερασματα για εκπαιδευτική πρακτική</div></td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins>Συμπερασματα για εκπαιδευτική πρακτική<ins class="diffchange diffchange-inline">=</ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Όσον αφορά την εκπαιδευτική πρακτική οι συγγραφείς προτείνουν ότι τα παιδιά θα πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση.</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Όσον αφορά την εκπαιδευτική πρακτική οι συγγραφείς προτείνουν ότι τα παιδιά θα πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση.</div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr> </table> Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=753&oldid=prev Tsiki στις 13:43, 26 Ιουνίου 2017 2017-06-26T13:43:43Z <p></p> <table class='diff diff-contentalign-left'> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <col class='diff-marker' /> <col class='diff-content' /> <tr style='vertical-align: top;' lang='el'> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black; text-align: center;">&larr;Παλαιότερη αναθεώρηση</td> <td colspan='2' style="background-color: white; color:black; text-align: center;">Αναθεώρηση της 13:43, 26 Ιουνίου 2017</td> </tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l1" >Γραμμή 1:</td> <td colspan="2" class="diff-lineno">Γραμμή 1:</td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;</div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Οι Ιδέες των παιδιών για το Σχήμα και το Μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">των T. G. K. Bryce και E. J. Blown</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">International Journal of Science Education, 2013</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Vol. 35, No. 3, 388–446, http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2012.750432</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Περίληψη από Μαριάννα Σταφυλάκη και Κατερίνα Τσικαλάκη</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">==&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;==</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Θέμα και Ερευνητικά ερωτήματα</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Οι Bryce και Blown καταπιάνονται με τις ιδέες των παιδιών για το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και πιο συγκεκριμένα με τις παρανοήσεις που προκύπτουν κατά την προσπάθειά τους να κατανοήσουν τον κόσμο και τα κοντινά ουράνια σώματα. Το θέμα αυτό αποτελεί πρόκληση για τους συγγραφείς καθώς οι απόψεις των παιδιών που αφορούν τη Γη και τα άλλα σώματα είναι δύσκολο να προσδιοριστούν. Τα ερευνητικά ερωτήματα που έθεσαν οι συγγραφείς είναι το πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα (από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα και πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια. </ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Θεωρητικό υπόβαθρο</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Οι συγγραφείς βασίστηκαν σε πολλές προηγούμενες μελέτες, κάνοντας μία εκτενή ανασκόπηση σε αυτές. Ανάμεσα σε αυτές ξεχωρίζει εκείνη των Nussbaum και Novak (1976), στην οποία υποστηρίζεται η ύπαρξη μίας ολιστική αντίληψη για την μορφή της Γης, της φυσικής μορφής της, της κατοίκησής της και των θέσεων του «εδάφους» και του «ουρανού». Πολύ ουσιώδες κρίνεται επίσης το έργο του Merleau-Ponty (1962),&#160; όπως φαίνεται στον Ingold (2007), όπου υιοθετείται μία οικολογική προσέγγιση για τις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού»&#160; ως συστατικά μίας ύπερ-ιδέας της Γης.&#160; Το έργο του Sharp (1995, 1996) είναι το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, όπου χρησιμοποιείται μία πολυτροπική προσέγγιση –σύνδεση του μεγέθους και του σχήματος της Γη με τα αντίστοιχα της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση. Οι ερευνητές ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης.</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Δείγμα</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Το δείγμα της μελέτης αποτελούνταν από 248 συμμετέχοντες/ουσες από 3 έως 18 ετών. Εκείνοι/ες ήταν 68 μαθητές/τριες προνήπιου, νηπιαγωγείου, αρχών δημοτικού 3-7 ετών,&#160; 68 μαθητές/τριες δημοτικού 8-12 ετών, 56 μαθητές/τριες γυμνασίου 13-15 ετών και 56 μαθητές/τριες λυκείου 16-18 ετών. Τα παιδιά διαμένουν κατά το ήμισυ στην Wairarapa της Νέας Ζηλανδίας και τα υπόλοιπα στο Changchun της Κίνας.</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Μεθοδολογία</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Όσο αναφορά τη μεθοδολογία, οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο. Κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000). Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου shadow stick, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης.</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Ευρήματα</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Επιβεβαιώθηκαν οι ερευνητικές υποθέσεις ότι: οι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη. Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου. Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Σχολιασμός των αποτελεσμάτων από τους ερευνητές</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Αυτές οι ιδέες διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα, καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων. Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), την παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι). Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα, καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Συμπερασματα για εκπαιδευτική πρακτική</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Όσον αφορά την εκπαιδευτική πρακτική οι συγγραφείς προτείνουν ότι τα παιδιά θα πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση.</ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr> <tr><td colspan="2">&#160;</td><td class='diff-marker'>+</td><td style="color:black; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;"></ins></div></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"></td></tr> <tr><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==</div></td><td class='diff-marker'>&#160;</td><td style="background-color: #f9f9f9; color: #333333; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #e6e6e6; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==</div></td></tr> </table> Tsiki  
#H3. ''Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.''
 
#H3. ''Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.''
   Exception encountered, of type "Error"