http://mde.biologia.gr/wiki/api.php?action=feedcontributions&feedformat=atom&user=Tsiki 2026-10-05T01:39:17Z Συνεισφορές χρήστη MediaWiki 1.26.2 http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=754 2017-06-26T13:45:01Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> Οι Ιδέες των παιδιών για το Σχήμα και το Μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης<br /> των T. G. K. Bryce και E. J. Blown<br /> International Journal of Science Education, 2013<br /> Vol. 35, No. 3, 388–446, http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2012.750432<br /> Περίληψη από Μαριάννα Σταφυλάκη και Κατερίνα Τσικαλάκη<br /> ==&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;==<br /> =Θέμα και Ερευνητικά ερωτήματα=<br /> Οι Bryce και Blown καταπιάνονται με τις ιδέες των παιδιών για το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και πιο συγκεκριμένα με τις παρανοήσεις που προκύπτουν κατά την προσπάθειά τους να κατανοήσουν τον κόσμο και τα κοντινά ουράνια σώματα. Το θέμα αυτό αποτελεί πρόκληση για τους συγγραφείς καθώς οι απόψεις των παιδιών που αφορούν τη Γη και τα άλλα σώματα είναι δύσκολο να προσδιοριστούν. Τα ερευνητικά ερωτήματα που έθεσαν οι συγγραφείς είναι το πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα (από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα και πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια. <br /> =Θεωρητικό υπόβαθρο=<br /> Οι συγγραφείς βασίστηκαν σε πολλές προηγούμενες μελέτες, κάνοντας μία εκτενή ανασκόπηση σε αυτές. Ανάμεσα σε αυτές ξεχωρίζει εκείνη των Nussbaum και Novak (1976), στην οποία υποστηρίζεται η ύπαρξη μίας ολιστική αντίληψη για την μορφή της Γης, της φυσικής μορφής της, της κατοίκησής της και των θέσεων του «εδάφους» και του «ουρανού». Πολύ ουσιώδες κρίνεται επίσης το έργο του Merleau-Ponty (1962), όπως φαίνεται στον Ingold (2007), όπου υιοθετείται μία οικολογική προσέγγιση για τις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μίας ύπερ-ιδέας της Γης. Το έργο του Sharp (1995, 1996) είναι το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, όπου χρησιμοποιείται μία πολυτροπική προσέγγιση –σύνδεση του μεγέθους και του σχήματος της Γη με τα αντίστοιχα της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση. Οι ερευνητές ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης.<br /> =Δείγμα=<br /> Το δείγμα της μελέτης αποτελούνταν από 248 συμμετέχοντες/ουσες από 3 έως 18 ετών. Εκείνοι/ες ήταν 68 μαθητές/τριες προνήπιου, νηπιαγωγείου, αρχών δημοτικού 3-7 ετών, 68 μαθητές/τριες δημοτικού 8-12 ετών, 56 μαθητές/τριες γυμνασίου 13-15 ετών και 56 μαθητές/τριες λυκείου 16-18 ετών. Τα παιδιά διαμένουν κατά το ήμισυ στην Wairarapa της Νέας Ζηλανδίας και τα υπόλοιπα στο Changchun της Κίνας.<br /> =Μεθοδολογία=<br /> Όσο αναφορά τη μεθοδολογία, οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο. Κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000). Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου shadow stick, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης.<br /> =Ευρήματα=<br /> Επιβεβαιώθηκαν οι ερευνητικές υποθέσεις ότι: οι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη. Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου. Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> =Σχολιασμός των αποτελεσμάτων από τους ερευνητές=<br /> Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Αυτές οι ιδέες διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα, καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων. Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), την παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι). Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα, καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> =Συμπερασματα για εκπαιδευτική πρακτική=<br /> Όσον αφορά την εκπαιδευτική πρακτική οι συγγραφείς προτείνουν ότι τα παιδιά θα πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση.<br /> <br /> <br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> Γιατί η ταυτοποίηση του τι υποστηρίζουν τα παιδιά ως &quot;βασικές έννοιες&quot; όσον αφορά τη Γη και τα άλλα ουράνια σώματα είναι δύσκολο να καθοριστεί.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # Πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα(από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα.<br /> # Πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια.<br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> <br /> ===Δείγμα===<br /> Δείγμα<br /> 248 συμμετέχοντες/ουσες από 3 έως 18 ετών <br /> 68 μαθητές/τριες προνήπιου, νηπιαγωγείου, αρχών δημοτικού 3-7 ετών <br /> 68 μαθητές/τριες δημοτικού 8-12 ετών<br /> 56 μαθητές/τριες γυμνασίου 13-15 ετών<br /> 56 μαθητές/τριες λυκείου 16-18 ετών<br /> <br /> <br /> There were 248 participants in all, aged 3218 years, including 68 kindergarten, preschool<br /> and junior school pupils (34 from NZ including 18 males and 16 females; and<br /> 34 from China including 19 males and 15 females); 68 primary school pupils (34 from<br /> NZ including 16 males and 18 females; and 34 from China including 15 males and 19<br /> females); 56 middle school students (32 from NZ including 13 males and 19 females;<br /> and 24 from China including 14 males and 10 females); 56 high school students (29<br /> from NZ including 11 males and 18 females; and 27 from China including 18 males<br /> and 9 females). The children attended kindergartens, primary and secondary schools<br /> in Wairarapa, NZ and Changchun, China.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> :Οι περιορισμοί που ανιχνεύονται στις διάφορες έρευνες συχνά αντικατοπτρίζουν την επιλεγμένη μεθοδολογία και τις περιοριστικές συνθήκες στη συλλογή δεδομένων.<br /> :Στη συγκεκριμένη έρευνα λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> :Επίσης, η συνέντευξη είναι καλύτερη μέθοδος από την δοκιμή αλλά απαιτεί χρόνο, εξοικείωση και αποδοχή του ερευνητή από το πρόσωπο του οποίου τις ιδέες προσπαθούμε να καταλάβουμε.<br /> :Τα αποτελέσματα ήταν περισσότερο ποσοτικά από ότι ποιοτικά. Αν γίνει χρήση αφηγηματικών προσεγγίσεων, τα ποιοτικά δεδομένα που παράγονται ίσως να γίνουν παραγωγικά ακόμη περισσότερων υποθέσεων.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> &#039;&#039;Δυνατά&#039;&#039;<br /> #Η μεθοδολογία ήταν παραγωγική και εξήγε έγκυρα αποτελέσματα.<br /> &#039;&#039;Αδύνατα&#039;&#039;<br /> #Έπρεπε να γίνει μεγαλύτερη χρήση της παρατηρησιακής αστρονομίας για τους μαθητές/μαθήτριες της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.<br /> #Οι προσωπικές συνεντεύξεις ήταν πολύ χρονοβόρες και ίσως θα έπρεπε να έχουν γίνει ομαδικές συνεντεύξεις ή ανά δύο άτομα και έτσι θα υπήρχε χρόνος και για χρήση παρατηρησιακής αστρονομίας.<br /> #Τα αποτελέσματα ήταν μάλλον περισσότερο ποσοτικά παρά ποιοτικά.<br /> <br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;&#039;<br /> Τα παιδιά πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.<br /> <br /> &#039;&#039;Παιδική λογοτεχνία για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου, της Σελήνης και των πλανητών.&#039;&#039;<br /> :Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξοικειωθούν με τον πλούτο της παιδικής λογοτεχνίας για το σχήμα και τη δομή του συστήματος Γη-Σελήνη-Ήλιος και τους πλανήτες. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν το υλικό μετά το Voyager που περιλαμβάνει εικόνες των πλανητών σε μεγάλη λεπτομέρεια. Μερικά βιβλία υποστηρίζονται από CD και DVD, που σε συνδιασμό με το διαδίκτυο δίνουν την δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να παρέχουν περιβάλλοντα μάθησης που ενισχύουν την απομάκρυνση των παιδιών από την εγωκεντρική σκέψη. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Η κατανόηση της Αστρονομίας από τους εκπαιδευτικούς&#039;&#039; <br /> :Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία και από προσωπική εμπερία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διδάξουν βασική αστρονομία. Πιο εστιασμένα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητα, αλλά πράγματι το αν η βελτίωση της μάθησης στον τομέα της αστρονομίας είναι εφικτή παραμένει μία πρόκληση εξίσου για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=753 2017-06-26T13:43:43Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> Οι Ιδέες των παιδιών για το Σχήμα και το Μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης<br /> των T. G. K. Bryce και E. J. Blown<br /> International Journal of Science Education, 2013<br /> Vol. 35, No. 3, 388–446, http://dx.doi.org/10.1080/09500693.2012.750432<br /> Περίληψη από Μαριάννα Σταφυλάκη και Κατερίνα Τσικαλάκη<br /> ==&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;==<br /> Θέμα και Ερευνητικά ερωτήματα<br /> Οι Bryce και Blown καταπιάνονται με τις ιδέες των παιδιών για το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και πιο συγκεκριμένα με τις παρανοήσεις που προκύπτουν κατά την προσπάθειά τους να κατανοήσουν τον κόσμο και τα κοντινά ουράνια σώματα. Το θέμα αυτό αποτελεί πρόκληση για τους συγγραφείς καθώς οι απόψεις των παιδιών που αφορούν τη Γη και τα άλλα σώματα είναι δύσκολο να προσδιοριστούν. Τα ερευνητικά ερωτήματα που έθεσαν οι συγγραφείς είναι το πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα (από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα και πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια. <br /> Θεωρητικό υπόβαθρο<br /> Οι συγγραφείς βασίστηκαν σε πολλές προηγούμενες μελέτες, κάνοντας μία εκτενή ανασκόπηση σε αυτές. Ανάμεσα σε αυτές ξεχωρίζει εκείνη των Nussbaum και Novak (1976), στην οποία υποστηρίζεται η ύπαρξη μίας ολιστική αντίληψη για την μορφή της Γης, της φυσικής μορφής της, της κατοίκησής της και των θέσεων του «εδάφους» και του «ουρανού». Πολύ ουσιώδες κρίνεται επίσης το έργο του Merleau-Ponty (1962), όπως φαίνεται στον Ingold (2007), όπου υιοθετείται μία οικολογική προσέγγιση για τις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μίας ύπερ-ιδέας της Γης. Το έργο του Sharp (1995, 1996) είναι το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, όπου χρησιμοποιείται μία πολυτροπική προσέγγιση –σύνδεση του μεγέθους και του σχήματος της Γη με τα αντίστοιχα της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση. Οι ερευνητές ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης.<br /> Δείγμα<br /> Το δείγμα της μελέτης αποτελούνταν από 248 συμμετέχοντες/ουσες από 3 έως 18 ετών. Εκείνοι/ες ήταν 68 μαθητές/τριες προνήπιου, νηπιαγωγείου, αρχών δημοτικού 3-7 ετών, 68 μαθητές/τριες δημοτικού 8-12 ετών, 56 μαθητές/τριες γυμνασίου 13-15 ετών και 56 μαθητές/τριες λυκείου 16-18 ετών. Τα παιδιά διαμένουν κατά το ήμισυ στην Wairarapa της Νέας Ζηλανδίας και τα υπόλοιπα στο Changchun της Κίνας.<br /> Μεθοδολογία<br /> Όσο αναφορά τη μεθοδολογία, οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο. Κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000). Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου shadow stick, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης.<br /> Ευρήματα<br /> Επιβεβαιώθηκαν οι ερευνητικές υποθέσεις ότι: οι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη. Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου. Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> Σχολιασμός των αποτελεσμάτων από τους ερευνητές<br /> Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Αυτές οι ιδέες διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα, καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων. Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), την παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι). Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα, καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> Συμπερασματα για εκπαιδευτική πρακτική<br /> Όσον αφορά την εκπαιδευτική πρακτική οι συγγραφείς προτείνουν ότι τα παιδιά θα πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση.<br /> <br /> <br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> Γιατί η ταυτοποίηση του τι υποστηρίζουν τα παιδιά ως &quot;βασικές έννοιες&quot; όσον αφορά τη Γη και τα άλλα ουράνια σώματα είναι δύσκολο να καθοριστεί.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # Πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα(από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα.<br /> # Πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια.<br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> <br /> ===Δείγμα===<br /> Δείγμα<br /> 248 συμμετέχοντες/ουσες από 3 έως 18 ετών <br /> 68 μαθητές/τριες προνήπιου, νηπιαγωγείου, αρχών δημοτικού 3-7 ετών <br /> 68 μαθητές/τριες δημοτικού 8-12 ετών<br /> 56 μαθητές/τριες γυμνασίου 13-15 ετών<br /> 56 μαθητές/τριες λυκείου 16-18 ετών<br /> <br /> <br /> There were 248 participants in all, aged 3218 years, including 68 kindergarten, preschool<br /> and junior school pupils (34 from NZ including 18 males and 16 females; and<br /> 34 from China including 19 males and 15 females); 68 primary school pupils (34 from<br /> NZ including 16 males and 18 females; and 34 from China including 15 males and 19<br /> females); 56 middle school students (32 from NZ including 13 males and 19 females;<br /> and 24 from China including 14 males and 10 females); 56 high school students (29<br /> from NZ including 11 males and 18 females; and 27 from China including 18 males<br /> and 9 females). The children attended kindergartens, primary and secondary schools<br /> in Wairarapa, NZ and Changchun, China.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> :Οι περιορισμοί που ανιχνεύονται στις διάφορες έρευνες συχνά αντικατοπτρίζουν την επιλεγμένη μεθοδολογία και τις περιοριστικές συνθήκες στη συλλογή δεδομένων.<br /> :Στη συγκεκριμένη έρευνα λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> :Επίσης, η συνέντευξη είναι καλύτερη μέθοδος από την δοκιμή αλλά απαιτεί χρόνο, εξοικείωση και αποδοχή του ερευνητή από το πρόσωπο του οποίου τις ιδέες προσπαθούμε να καταλάβουμε.<br /> :Τα αποτελέσματα ήταν περισσότερο ποσοτικά από ότι ποιοτικά. Αν γίνει χρήση αφηγηματικών προσεγγίσεων, τα ποιοτικά δεδομένα που παράγονται ίσως να γίνουν παραγωγικά ακόμη περισσότερων υποθέσεων.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> &#039;&#039;Δυνατά&#039;&#039;<br /> #Η μεθοδολογία ήταν παραγωγική και εξήγε έγκυρα αποτελέσματα.<br /> &#039;&#039;Αδύνατα&#039;&#039;<br /> #Έπρεπε να γίνει μεγαλύτερη χρήση της παρατηρησιακής αστρονομίας για τους μαθητές/μαθήτριες της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.<br /> #Οι προσωπικές συνεντεύξεις ήταν πολύ χρονοβόρες και ίσως θα έπρεπε να έχουν γίνει ομαδικές συνεντεύξεις ή ανά δύο άτομα και έτσι θα υπήρχε χρόνος και για χρήση παρατηρησιακής αστρονομίας.<br /> #Τα αποτελέσματα ήταν μάλλον περισσότερο ποσοτικά παρά ποιοτικά.<br /> <br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;&#039;<br /> Τα παιδιά πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.<br /> <br /> &#039;&#039;Παιδική λογοτεχνία για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου, της Σελήνης και των πλανητών.&#039;&#039;<br /> :Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξοικειωθούν με τον πλούτο της παιδικής λογοτεχνίας για το σχήμα και τη δομή του συστήματος Γη-Σελήνη-Ήλιος και τους πλανήτες. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν το υλικό μετά το Voyager που περιλαμβάνει εικόνες των πλανητών σε μεγάλη λεπτομέρεια. Μερικά βιβλία υποστηρίζονται από CD και DVD, που σε συνδιασμό με το διαδίκτυο δίνουν την δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να παρέχουν περιβάλλοντα μάθησης που ενισχύουν την απομάκρυνση των παιδιών από την εγωκεντρική σκέψη. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Η κατανόηση της Αστρονομίας από τους εκπαιδευτικούς&#039;&#039; <br /> :Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία και από προσωπική εμπερία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διδάξουν βασική αστρονομία. Πιο εστιασμένα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητα, αλλά πράγματι το αν η βελτίωση της μάθησης στον τομέα της αστρονομίας είναι εφικτή παραμένει μία πρόκληση εξίσου για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=752 2017-06-14T17:46:05Z

<p>Tsiki: /* Δείγμα */</p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> Γιατί η ταυτοποίηση του τι υποστηρίζουν τα παιδιά ως &quot;βασικές έννοιες&quot; όσον αφορά τη Γη και τα άλλα ουράνια σώματα είναι δύσκολο να καθοριστεί.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # Πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα(από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα.<br /> # Πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια.<br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> <br /> ===Δείγμα===<br /> Δείγμα<br /> 248 συμμετέχοντες/ουσες από 3 έως 18 ετών <br /> 68 μαθητές/τριες προνήπιου, νηπιαγωγείου, αρχών δημοτικού 3-7 ετών <br /> 68 μαθητές/τριες δημοτικού 8-12 ετών<br /> 56 μαθητές/τριες γυμνασίου 13-15 ετών<br /> 56 μαθητές/τριες λυκείου 16-18 ετών<br /> <br /> <br /> There were 248 participants in all, aged 3218 years, including 68 kindergarten, preschool<br /> and junior school pupils (34 from NZ including 18 males and 16 females; and<br /> 34 from China including 19 males and 15 females); 68 primary school pupils (34 from<br /> NZ including 16 males and 18 females; and 34 from China including 15 males and 19<br /> females); 56 middle school students (32 from NZ including 13 males and 19 females;<br /> and 24 from China including 14 males and 10 females); 56 high school students (29<br /> from NZ including 11 males and 18 females; and 27 from China including 18 males<br /> and 9 females). The children attended kindergartens, primary and secondary schools<br /> in Wairarapa, NZ and Changchun, China.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> :Οι περιορισμοί που ανιχνεύονται στις διάφορες έρευνες συχνά αντικατοπτρίζουν την επιλεγμένη μεθοδολογία και τις περιοριστικές συνθήκες στη συλλογή δεδομένων.<br /> :Στη συγκεκριμένη έρευνα λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> :Επίσης, η συνέντευξη είναι καλύτερη μέθοδος από την δοκιμή αλλά απαιτεί χρόνο, εξοικείωση και αποδοχή του ερευνητή από το πρόσωπο του οποίου τις ιδέες προσπαθούμε να καταλάβουμε.<br /> :Τα αποτελέσματα ήταν περισσότερο ποσοτικά από ότι ποιοτικά. Αν γίνει χρήση αφηγηματικών προσεγγίσεων, τα ποιοτικά δεδομένα που παράγονται ίσως να γίνουν παραγωγικά ακόμη περισσότερων υποθέσεων.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> &#039;&#039;Δυνατά&#039;&#039;<br /> #Η μεθοδολογία ήταν παραγωγική και εξήγε έγκυρα αποτελέσματα.<br /> &#039;&#039;Αδύνατα&#039;&#039;<br /> #Έπρεπε να γίνει μεγαλύτερη χρήση της παρατηρησιακής αστρονομίας για τους μαθητές/μαθήτριες της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.<br /> #Οι προσωπικές συνεντεύξεις ήταν πολύ χρονοβόρες και ίσως θα έπρεπε να έχουν γίνει ομαδικές συνεντεύξεις ή ανά δύο άτομα και έτσι θα υπήρχε χρόνος και για χρήση παρατηρησιακής αστρονομίας.<br /> #Τα αποτελέσματα ήταν μάλλον περισσότερο ποσοτικά παρά ποιοτικά.<br /> <br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;&#039;<br /> Τα παιδιά πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.<br /> <br /> &#039;&#039;Παιδική λογοτεχνία για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου, της Σελήνης και των πλανητών.&#039;&#039;<br /> :Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξοικειωθούν με τον πλούτο της παιδικής λογοτεχνίας για το σχήμα και τη δομή του συστήματος Γη-Σελήνη-Ήλιος και τους πλανήτες. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν το υλικό μετά το Voyager που περιλαμβάνει εικόνες των πλανητών σε μεγάλη λεπτομέρεια. Μερικά βιβλία υποστηρίζονται από CD και DVD, που σε συνδιασμό με το διαδίκτυο δίνουν την δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να παρέχουν περιβάλλοντα μάθησης που ενισχύουν την απομάκρυνση των παιδιών από την εγωκεντρική σκέψη. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Η κατανόηση της Αστρονομίας από τους εκπαιδευτικούς&#039;&#039; <br /> :Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία και από προσωπική εμπερία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διδάξουν βασική αστρονομία. Πιο εστιασμένα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητα, αλλά πράγματι το αν η βελτίωση της μάθησης στον τομέα της αστρονομίας είναι εφικτή παραμένει μία πρόκληση εξίσου για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=751 2017-06-14T17:37:57Z

<p>Tsiki: /* Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις; */</p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> Γιατί η ταυτοποίηση του τι υποστηρίζουν τα παιδιά ως &quot;βασικές έννοιες&quot; όσον αφορά τη Γη και τα άλλα ουράνια σώματα είναι δύσκολο να καθοριστεί.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # Πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα(από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα.<br /> # Πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια.<br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> ==Δείγμα==<br /> There were 248 participants in all, aged 3218 years, including 68 kindergarten, preschool<br /> and junior school pupils (34 from NZ including 18 males and 16 females; and<br /> 34 from China including 19 males and 15 females); 68 primary school pupils (34 from<br /> NZ including 16 males and 18 females; and 34 from China including 15 males and 19<br /> females); 56 middle school students (32 from NZ including 13 males and 19 females;<br /> and 24 from China including 14 males and 10 females); 56 high school students (29<br /> from NZ including 11 males and 18 females; and 27 from China including 18 males<br /> and 9 females). The children attended kindergartens, primary and secondary schools<br /> in Wairarapa, NZ and Changchun, China.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> :Οι περιορισμοί που ανιχνεύονται στις διάφορες έρευνες συχνά αντικατοπτρίζουν την επιλεγμένη μεθοδολογία και τις περιοριστικές συνθήκες στη συλλογή δεδομένων.<br /> :Στη συγκεκριμένη έρευνα λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> :Επίσης, η συνέντευξη είναι καλύτερη μέθοδος από την δοκιμή αλλά απαιτεί χρόνο, εξοικείωση και αποδοχή του ερευνητή από το πρόσωπο του οποίου τις ιδέες προσπαθούμε να καταλάβουμε.<br /> :Τα αποτελέσματα ήταν περισσότερο ποσοτικά από ότι ποιοτικά. Αν γίνει χρήση αφηγηματικών προσεγγίσεων, τα ποιοτικά δεδομένα που παράγονται ίσως να γίνουν παραγωγικά ακόμη περισσότερων υποθέσεων.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> &#039;&#039;Δυνατά&#039;&#039;<br /> #Η μεθοδολογία ήταν παραγωγική και εξήγε έγκυρα αποτελέσματα.<br /> &#039;&#039;Αδύνατα&#039;&#039;<br /> #Έπρεπε να γίνει μεγαλύτερη χρήση της παρατηρησιακής αστρονομίας για τους μαθητές/μαθήτριες της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.<br /> #Οι προσωπικές συνεντεύξεις ήταν πολύ χρονοβόρες και ίσως θα έπρεπε να έχουν γίνει ομαδικές συνεντεύξεις ή ανά δύο άτομα και έτσι θα υπήρχε χρόνος και για χρήση παρατηρησιακής αστρονομίας.<br /> #Τα αποτελέσματα ήταν μάλλον περισσότερο ποσοτικά παρά ποιοτικά.<br /> <br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;&#039;<br /> Τα παιδιά πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.<br /> <br /> &#039;&#039;Παιδική λογοτεχνία για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου, της Σελήνης και των πλανητών.&#039;&#039;<br /> :Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξοικειωθούν με τον πλούτο της παιδικής λογοτεχνίας για το σχήμα και τη δομή του συστήματος Γη-Σελήνη-Ήλιος και τους πλανήτες. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν το υλικό μετά το Voyager που περιλαμβάνει εικόνες των πλανητών σε μεγάλη λεπτομέρεια. Μερικά βιβλία υποστηρίζονται από CD και DVD, που σε συνδιασμό με το διαδίκτυο δίνουν την δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να παρέχουν περιβάλλοντα μάθησης που ενισχύουν την απομάκρυνση των παιδιών από την εγωκεντρική σκέψη. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Η κατανόηση της Αστρονομίας από τους εκπαιδευτικούς&#039;&#039; <br /> :Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία και από προσωπική εμπερία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διδάξουν βασική αστρονομία. Πιο εστιασμένα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητα, αλλά πράγματι το αν η βελτίωση της μάθησης στον τομέα της αστρονομίας είναι εφικτή παραμένει μία πρόκληση εξίσου για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=748 2017-06-14T17:17:10Z

<p>Tsiki: /* Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό; */</p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> Γιατί η ταυτοποίηση του τι υποστηρίζουν τα παιδιά ως &quot;βασικές έννοιες&quot; όσον αφορά τη Γη και τα άλλα ουράνια σώματα είναι δύσκολο να καθοριστεί.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # Πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα(από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα.<br /> # Πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια.<br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> Οι περιορισμοί που ανιχνεύονται στις διάφορες έρευνες συχνά αντικατοπτρίζουν την επιλεγμένη μεθοδολογία και τις περιοριστικές συνθήκες στη συλλογή δεδομένων.<br /> Στη συγκεκριμένη έρευνα λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> Επίσης, η συνέντευξη είναι καλύτερη μέθοδος από την δοκιμή αλλά απαιτεί χρόνο, εξοικείωση και αποδοχή του ερευνητή από το πρόσωπο του οποίου τις ιδέες προσπαθούμε να καταλάβουμε.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;&#039;<br /> Τα παιδιά πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.<br /> <br /> &#039;&#039;Παιδική λογοτεχνία για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου, της Σελήνης και των πλανητών.&#039;&#039;<br /> :Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξοικειωθούν με τον πλούτο της παιδικής λογοτεχνίας για το σχήμα και τη δομή του συστήματος Γη-Σελήνη-Ήλιος και τους πλανήτες. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν το υλικό μετά το Voyager που περιλαμβάνει εικόνες των πλανητών σε μεγάλη λεπτομέρεια. Μερικά βιβλία υποστηρίζονται από CD και DVD, που σε συνδιασμό με το διαδίκτυο δίνουν την δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να παρέχουν περιβάλλοντα μάθησης που ενισχύουν την απομάκρυνση των παιδιών από την εγωκεντρική σκέψη. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Η κατανόηση της Αστρονομίας από τους εκπαιδευτικούς&#039;&#039; <br /> :Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία και από προσωπική εμπερία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διδάξουν βασική αστρονομία. Πιο εστιασμένα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητα, αλλά πράγματι το αν η βελτίωση της μάθησης στον τομέα της αστρονομίας είναι εφικτή παραμένει μία πρόκληση εξίσου για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=747 2017-06-14T17:13:39Z

<p>Tsiki: /* Ερευνητικά ερωτήματα: */</p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> <br /> <br /> it suggests that identifying what children actually reason with as ‘core<br /> concepts’ concerning the Earth and the other heavenly bodies are difficult to pin<br /> down.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # Πώς επιχειρηματολογούν τα παιδιά και με τι επιχειρήματα(από εννοιολογικής άποψης) όταν ερωτώνται σε ημιδομημένες συνεδρίες που περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, ερωτήσεις, τα σχέδιά τους και τα μοντέλα.<br /> # Πώς τα παιδιά βλέπουν την σχέση τους με τους πλανήτες του ηλιακού συστήματος και τα αστέρια.<br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> Οι περιορισμοί που ανιχνεύονται στις διάφορες έρευνες συχνά αντικατοπτρίζουν την επιλεγμένη μεθοδολογία και τις περιοριστικές συνθήκες στη συλλογή δεδομένων.<br /> Στη συγκεκριμένη έρευνα λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> Επίσης, η συνέντευξη είναι καλύτερη μέθοδος από την δοκιμή αλλά απαιτεί χρόνο, εξοικείωση και αποδοχή του ερευνητή από το πρόσωπο του οποίου τις ιδέες προσπαθούμε να καταλάβουμε.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;&#039;<br /> Τα παιδιά πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.<br /> <br /> &#039;&#039;Παιδική λογοτεχνία για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου, της Σελήνης και των πλανητών.&#039;&#039;<br /> :Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξοικειωθούν με τον πλούτο της παιδικής λογοτεχνίας για το σχήμα και τη δομή του συστήματος Γη-Σελήνη-Ήλιος και τους πλανήτες. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν το υλικό μετά το Voyager που περιλαμβάνει εικόνες των πλανητών σε μεγάλη λεπτομέρεια. Μερικά βιβλία υποστηρίζονται από CD και DVD, που σε συνδιασμό με το διαδίκτυο δίνουν την δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να παρέχουν περιβάλλοντα μάθησης που ενισχύουν την απομάκρυνση των παιδιών από την εγωκεντρική σκέψη. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Η κατανόηση της Αστρονομίας από τους εκπαιδευτικούς&#039;&#039; <br /> :Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία και από προσωπική εμπερία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διδάξουν βασική αστρονομία. Πιο εστιασμένα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητα, αλλά πράγματι το αν η βελτίωση της μάθησης στον τομέα της αστρονομίας είναι εφικτή παραμένει μία πρόκληση εξίσου για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=746 2017-06-14T17:01:45Z

<p>Tsiki: /* Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική; */</p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> <br /> <br /> it suggests that identifying what children actually reason with as ‘core<br /> concepts’ concerning the Earth and the other heavenly bodies are difficult to pin<br /> down.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # We sought to determine how they reason and what (in the conceptual sense)they reason with when they are asked in semi-structured sessions involving direct observations,questions, their drawings and models.<br /> # How children saw their relationship to the planets of the Solar System and to<br /> the stars.<br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> Οι περιορισμοί που ανιχνεύονται στις διάφορες έρευνες συχνά αντικατοπτρίζουν την επιλεγμένη μεθοδολογία και τις περιοριστικές συνθήκες στη συλλογή δεδομένων.<br /> Στη συγκεκριμένη έρευνα λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> Επίσης, η συνέντευξη είναι καλύτερη μέθοδος από την δοκιμή αλλά απαιτεί χρόνο, εξοικείωση και αποδοχή του ερευνητή από το πρόσωπο του οποίου τις ιδέες προσπαθούμε να καταλάβουμε.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;&#039;<br /> Τα παιδιά πρέπει να εισάγονται από μικρή ηλικία στις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης με τη βοήθεια ποικίλων υλικών και μεθόδων. Η απευθείας εμπειρία των φαινομένων είναι πολύ σημαντική στις μεγαλύτερες ηλικίες για τη δόμηση των αφηρημένων εννοιών, όπου μπορούν να βοηθήσουν βιωματικές δραστηριότητες όπως η μέτρηση της περιμέτρου της Γης. Τα παιδια δομώντας μία επιστημονική έννοια για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και των άλλων ουράνιων σωμάτων, απομακρύνονται από την εγωκεντρική οπτική και αποκτούν την αίσθηση της τριασδιάστατης πραγματικότητας. Πολύ σημαντική κρίνεται η κατασκευή μοντέλων σε κλίμακα για την αντίληψη του σχετικού μεγέθους και του σχήματος. Τα μοντέλα μπορούν να κατασκευαστούν από απτικά υλικά ή με τη βοήθεια λογισμικών και σε συνδυασμό με εικόνες και πληροφορίες μπορούν να ενισχύσουν την προσπάθεια των εκπαιδευτικών. Ένα ακόμη εργαλείο για τους εκπαιδευτικούς είναι η παιδική λογοτεχνία που σχετίζεται με τη Γη, τη Σελήνη και τα υπόλοιπα συστατικά του ηλιακού μας συστήματος. Τέλος, μεγάλη σημασία έχει η κατανόηση των εκπαιδευτικών για την αστρονομία, η οποία θα πρέπει να ενισχύεται από σχετική διαρκή επαγγελματική επιμόρφωση. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.<br /> <br /> &#039;&#039;Παιδική λογοτεχνία για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου, της Σελήνης και των πλανητών.&#039;&#039;<br /> :Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξοικειωθούν με τον πλούτο της παιδικής λογοτεχνίας για το σχήμα και τη δομή του συστήματος Γη-Σελήνη-Ήλιος και τους πλανήτες. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν το υλικό μετά το Voyager που περιλαμβάνει εικόνες των πλανητών σε μεγάλη λεπτομέρεια. Μερικά βιβλία υποστηρίζονται από CD και DVD, που σε συνδιασμό με το διαδίκτυο δίνουν την δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να παρέχουν περιβάλλοντα μάθησης που ενισχύουν την απομάκρυνση των παιδιών από την εγωκεντρική σκέψη. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Η κατανόηση της Αστρονομίας από τους εκπαιδευτικούς&#039;&#039; <br /> :Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία και από προσωπική εμπερία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διδάξουν βασική αστρονομία. Πιο εστιασμένα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητα, αλλά πράγματι το αν η βελτίωση της μάθησης στον τομέα της αστρονομίας είναι εφικτή παραμένει μία πρόκληση εξίσου για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=745 2017-06-14T16:46:17Z

<p>Tsiki: /* Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική; */</p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> <br /> <br /> it suggests that identifying what children actually reason with as ‘core<br /> concepts’ concerning the Earth and the other heavenly bodies are difficult to pin<br /> down.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # We sought to determine how they reason and what (in the conceptual sense)they reason with when they are asked in semi-structured sessions involving direct observations,questions, their drawings and models.<br /> # How children saw their relationship to the planets of the Solar System and to<br /> the stars.<br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> Οι περιορισμοί που ανιχνεύονται στις διάφορες έρευνες συχνά αντικατοπτρίζουν την επιλεγμένη μεθοδολογία και τις περιοριστικές συνθήκες στη συλλογή δεδομένων.<br /> Στη συγκεκριμένη έρευνα λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> Επίσης, η συνέντευξη είναι καλύτερη μέθοδος από την δοκιμή αλλά απαιτεί χρόνο, εξοικείωση και αποδοχή του ερευνητή από το πρόσωπο του οποίου τις ιδέες προσπαθούμε να καταλάβουμε.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;&#039;Περίληψη&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.<br /> <br /> &#039;&#039;Παιδική λογοτεχνία για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου, της Σελήνης και των πλανητών.&#039;&#039;<br /> :Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξοικειωθούν με τον πλούτο της παιδικής λογοτεχνίας για το σχήμα και τη δομή του συστήματος Γη-Σελήνη-Ήλιος και τους πλανήτες. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν το υλικό μετά το Voyager που περιλαμβάνει εικόνες των πλανητών σε μεγάλη λεπτομέρεια. Μερικά βιβλία υποστηρίζονται από CD και DVD, που σε συνδιασμό με το διαδίκτυο δίνουν την δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να παρέχουν περιβάλλοντα μάθησης που ενισχύουν την απομάκρυνση των παιδιών από την εγωκεντρική σκέψη. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Η κατανόηση της Αστρονομίας από τους εκπαιδευτικούς&#039;&#039; <br /> :Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία και από προσωπική εμπερία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διδάξουν βασική αστρονομία. Πιο εστιασμένα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητα, αλλά πράγματι το αν η βελτίωση της μάθησης στον τομέα της αστρονομίας είναι εφικτή παραμένει μία πρόκληση εξίσου για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=744 2017-06-14T16:29:13Z

<p>Tsiki: /* Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική; */</p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> <br /> <br /> it suggests that identifying what children actually reason with as ‘core<br /> concepts’ concerning the Earth and the other heavenly bodies are difficult to pin<br /> down.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # We sought to determine how they reason and what (in the conceptual sense)they reason with when they are asked in semi-structured sessions involving direct observations,questions, their drawings and models.<br /> # How children saw their relationship to the planets of the Solar System and to<br /> the stars.<br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> Οι περιορισμοί που ανιχνεύονται στις διάφορες έρευνες συχνά αντικατοπτρίζουν την επιλεγμένη μεθοδολογία και τις περιοριστικές συνθήκες στη συλλογή δεδομένων.<br /> Στη συγκεκριμένη έρευνα λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> Επίσης, η συνέντευξη είναι καλύτερη μέθοδος από την δοκιμή αλλά απαιτεί χρόνο, εξοικείωση και αποδοχή του ερευνητή από το πρόσωπο του οποίου τις ιδέες προσπαθούμε να καταλάβουμε.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.<br /> <br /> &#039;&#039;Παιδική λογοτεχνία για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου, της Σελήνης και των πλανητών.&#039;&#039;<br /> :Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξοικειωθούν με τον πλούτο της παιδικής λογοτεχνίας για το σχήμα και τη δομή του συστήματος Γη-Σελήνη-Ήλιος και τους πλανήτες. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν το υλικό μετά το Voyager που περιλαμβάνει εικόνες των πλανητών σε μεγάλη λεπτομέρεια. Μερικά βιβλία υποστηρίζονται από CD και DVD, που σε συνδιασμό με το διαδίκτυο δίνουν την δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να παρέχουν περιβάλλοντα μάθησης που ενισχύουν την απομάκρυνση των παιδιών από την εγωκεντρική σκέψη. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Η κατανόηση της Αστρονομίας από τους εκπαιδευτικούς&#039;&#039; <br /> :Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία και από προσωπική εμπερία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διδάξουν βασική αστρονομία. Πιο εστιασμένα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητα, αλλά πράγματι το αν η βελτίωση της μάθησης στον τομέα της αστρονομίας είναι εφικτή παραμένει μία πρόκληση εξίσου για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=743 2017-06-14T16:28:27Z

<p>Tsiki: /* Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική; */</p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> <br /> <br /> it suggests that identifying what children actually reason with as ‘core<br /> concepts’ concerning the Earth and the other heavenly bodies are difficult to pin<br /> down.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # We sought to determine how they reason and what (in the conceptual sense)they reason with when they are asked in semi-structured sessions involving direct observations,questions, their drawings and models.<br /> # How children saw their relationship to the planets of the Solar System and to<br /> the stars.<br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> Οι περιορισμοί που ανιχνεύονται στις διάφορες έρευνες συχνά αντικατοπτρίζουν την επιλεγμένη μεθοδολογία και τις περιοριστικές συνθήκες στη συλλογή δεδομένων.<br /> Στη συγκεκριμένη έρευνα λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> Επίσης, η συνέντευξη είναι καλύτερη μέθοδος από την δοκιμή αλλά απαιτεί χρόνο, εξοικείωση και αποδοχή του ερευνητή από το πρόσωπο του οποίου τις ιδέες προσπαθούμε να καταλάβουμε.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.<br /> <br /> &#039;&#039;Παιδική λογοτεχνία για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου, της Σελήνης και των πλανητών.&#039;&#039;<br /> :Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξοικειωθούν με τον πλούτο της παιδικής λογοτεχνίας για το σχήμα και τη δομή του συστήματος Γη-Σελήνη-Ήλιος και τους πλανήτες. Θα πρέπει να χρησιμοποιούν το υλικό μετά το Voyager που περιλαμβάνει εικόνες των πλανητών σε μεγάλη λεπτομέρεια. Μερικά βιβλία υποστηρίζονται από CD και DVD, που σε συνδιασμό με το διαδίκτυο δίνουν την δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να παρέχουν περιβάλλοντα μάθησης που ενισχύουν την απομάκρυνση των παιδιών από την εγωκεντρική σκέψη. <br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Η κατανόηση της Αστρονομίας από τους εκπαιδευτικούς&#039;&#039; <br /> :Όπως προκύπτει από τη βιβλιογραφία και από προσωπική εμπερία, ορισμένοι εκπαιδευτικοί δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να διδάξουν βασική αστρονομία. Πιο εστιασμένα σεμινάρια για εκπαιδευτικούς είναι απαραίτητα, αλλά πράγματι το αν η βελτίωση της μάθησης στον τομέα της αστρονομίας είναι εφικτή παραμένει μία πρόκληση εξίσου για τους εκπαιδευτικούς και τους ερευνητές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=741 2017-06-14T15:59:15Z

<p>Tsiki: /* Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική; */</p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> <br /> <br /> it suggests that identifying what children actually reason with as ‘core<br /> concepts’ concerning the Earth and the other heavenly bodies are difficult to pin<br /> down.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # We sought to determine how they reason and what (in the conceptual sense)they reason with when they are asked in semi-structured sessions involving direct observations,questions, their drawings and models.<br /> # How children saw their relationship to the planets of the Solar System and to<br /> the stars.<br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> Λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.<br /> <br /> &#039;&#039;Δραστηριότητες κατασκευών απτικών μοντέλων&#039;&#039;<br /> :Βάσει των ιδεών που έχουν για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εισαχθούν στις ιδέες της κλίμακας και του σχετικού μεγέθους ώστε να μπορέσουν να κατασκευάσουν μοντέλα του σχήματος και του μεγέθους της Γης, της Σελήνης, του Ήλιου και των πλανητών του Ηλιακού μας Συστήματος. Αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να συνδυάζονται με ερευνητικές δεξιότητες για τον εντοπισμό πληροφοριών από σχολικές και τοπικές βιβλιοθήκες, το διαδίκτυο, γονείς, δασκάλους και αστρονόμους της περιοχής.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Σχεδιασμός μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή και 3D απεικόνιση&#039;&#039;<br /> :Οι χρήση απτικών υλικών για την κατασκευή μοντέλων μπορεί να υποκατασταθεί από λογισμικά για τον σχεδιασμό μοντέλων σε ηλεκτρονικό υπολογιστή, σχεδιασμένα για την υποστήριξη της διδασκαλίας της αστρονομίας.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7-%CE%A3%CF%84%CE%B1%CF%86%CF%85%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=740 2017-06-14T15:41:31Z

<p>Tsiki: /* Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική; */</p> <hr /> <div>&#039;&#039;&#039;Children&#039;s Concepts of the Shape and Size of the Earth, Sun and Moon&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιό είναι το κεντρικό θέμα/ζήτημα που απασχολεί τον συγγραφέα;==<br /> :Οι ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα και τα σχετικά μεγέθη της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης και οι παρανοήσεις που προκύπτουν καθώς οι νέοι προσπαθούν να κατανοήσουν ιδέες για τον κόσμο και τα γειτονικά με αυτόν ουράνια σώματα.<br /> ==Γιατί οι συγγραφείς θεωρούν το θέμα/ζήτημα σημαντικό;==<br /> <br /> <br /> <br /> it suggests that identifying what children actually reason with as ‘core<br /> concepts’ concerning the Earth and the other heavenly bodies are difficult to pin<br /> down.<br /> <br /> ==Ποιά είναι το θεωρητικό/εννοιολογικό υπόβαθρο του άρθρου;==<br /> :Πρώτον βασίστηκαν στην μελέτη των Nussbaum και Novak (1976) , οι οποίοι προσδιόρισαν αρχικά τα στοιχεία μιας ολιστικής αντίληψης για τη μορφή της γης, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής μορφής, της κατοίκησης και της θέσης του «εδάφους» και του «ουρανού».<br /> :Δεύτερον, στο έργο του Merleau-Ponty (1962), το οποίο διερευνήθηκε πρόσφατα και από τον Ingold (2007), και χρησιμοποίησε μια οικολογική προσέγγιση στις έννοιες του «εδάφους» και του «ουρανού» ως συστατικά μιας υπέρ-ιδέας της Γης.<br /> :Τρίτον, στο έργο του Sharp (1995, 1996) που είναι και το πλησιέστερο πειραματικό σχέδιο με αυτό των συγγραφέων, δεδομένου ότι βασίζεται σε μια πολυτροπική προσέγγιση καθώς συνδέει το μέγεθος και το σχήμα της Γης με το μέγεθος και τη μορφή της Σελήνης και του Ήλιου και περιλαμβάνει τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική ανάλυση.<br /> :Τέταρτον, κατά την επιλογή των ερωτήσεων για τις συνεντεύξεις, χρησιμοποίησαν έμμεσες ερωτήσεις σχετικά με το αν υπάρχει άκρη στη Γη, αποκαλύπτοντας έτσι ιδέες για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, που βασίστηκαν στα έργα των Finegold and Pundak (1990, 1991), Hayes, Goodhew, Heit &amp; Gillan (2003), Lidar, Almqvist &amp;Οstman (2010) και Roald &amp; Mikalsen (2000).<br /> :Τέλος, ακολούθησαν την προϋπόθεση ότι οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης επηρεάζουν τις έννοιες για το σχήμα και το μέγεθος του Ήλιου και της Σελήνης. Και οι τρεις έννοιες επηρεάζονται από την παρατήρηση και την επίδραση από ενήλικες γνώστες του αντικειμένου.<br /> <br /> ==Ποιός είναι ο σκοπός της έρευνας; Ποιές είναι οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Ερευνητικά ερωτήματα:=== <br /> # We sought to determine how they reason and what (in the conceptual sense)they reason with when they are asked in semi-structured sessions involving direct observations,questions, their drawings and models.<br /> # How children saw their relationship to the planets of the Solar System and to<br /> the stars.<br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &quot;Αντίληψη της Γης&quot; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης <br /> <br /> #H2. ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο. <br /> #H3. Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.<br /> <br /> ==Ποιά μέθοδος ακολουθείται για να απαντηθούν οι ερευνητικές ερωτήσεις;==<br /> ===Μεθοδολογία===<br /> Οι ερευνητές χρησιμοποίησαν στοιχεία και από τις εποικοδομητικές και από της κοινωνικο-πολιτισμικές μεθοδολογίες στην έρευνα που συνολικά οι ίδιοι περιγράφουν ως εθνογραφική, δια-πολιτισμική και σε διαφορετικά γεωγραφικά πλάτη, βασισμένη σε πρόσωπο με πρόσωπο Πιαζετιανές κλινικές συνεντεύξεις με ενσωματωμένο Σωκρατικό διάλογο. Η μέθοδος χρησιμοποίησε συνεντεύξεις με τρία μέσα: προφορική γλώσσα, σχέδιο και κατασκευή με πλαστελίνη. Τα μεγαλύτερα σε ηλικία παιδιά συμπλήρωσαν και ένα γραπτό ερωτηματολόγιο.<br /> Στην περίπτωση των πιο νεαρών παιδιών, οι συνεντεύξεις διερεύνησαν τις ιδέες για την Κίνηση της Γης μέσα από παρατήρηση των αλλαγών στη σκιά ενός κάθετου &#039;&#039;shadow stick&#039;&#039;, και στη συνέχεια σχεδίασαν την κίνηση της Γης. Τα παιδιά επίσης παρατήρησαν τη Σελήνη κατά τη διάρκεια της ημέρας και κατέγραψαν της φάσεις της κατά τη διάρκεια ενός μήνα. Τα παιδιά έπειτα σχεδίασαν και κατασκεύασαν το σχήμα της Γης, του Ηλίου και της Σελήνης και σύγκριναν τα μεγέθη τους. Η ιδέα της «ταυτοποίησης με τη Γη» επίσης μελετήθηκε με σχεδιασμό και χρήση μοντέλων για τον «εαυτό» και «έναν φίλο στην άλλη πλευρά του κόσμου», δίνοντας περαιτέρω εικόνα για τις ιδέες των παιδιών όσον αφορά το σχήμα της Γης. <br /> <br /> ===Ερευνητικές Υποθέσεις:===<br /> #H1. &#039;&#039;Οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μία &quot;υπερ-έννοια&quot; ή &#039;&#039;&#039;&quot;Αντίληψη της Γης&quot;&#039;&#039;&#039; που συμπεριλαμβάνει τις έννοιρες του φυσικού σχήματος, του &quot;εδάφους&quot; και του &quot;ουρανού&quot;, την κατοίκηση της Γης και την ταυτοποίηση με τη Γη, που λειτουργεί ως διαμεσολαβητής για τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους του Ήλιου και της Σελήνης&#039;&#039; This should manifest as: (a) Similarity between the Earth Shape,<br /> Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category means [checking differences<br /> using Kolmogorov–Smirnov Two-Sample Tests: K–S]; (b) High correlations between the<br /> Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and Identity concept categories [using Spearman<br /> rs]; (c) Similarity between the Earth Notion, Sun Shape andMoon Shape concept category<br /> means; (d) High correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories; (e) High correlations of the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape<br /> concept categories with Age; (f) Increase in frequency of scientific concepts of Relative<br /> Size: Sun greater than Earth greater than Moon [S . E . M], Sun greater than<br /> Earth [S . E] and Earth greater than Moon [E . M] with age: Chi Square [x2].<br /> #H2. &#039;&#039;Η ανάπτυξη των εννοιών του σχήματος και του μεγέθους της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης είναι παρόμοια σε κουλτούρες όπου οι εκπαιδευτικοί διατηρούν μία επιστημονική άποψη για τον κόσμο.&#039;&#039; This should manifest as cultural<br /> similarity in: (a) Earth Shape,Ground and Sky, and Habitation and Identity concept category<br /> means; (b) correlations between the Earth Shape, Ground and Sky, and Habitation and<br /> Identity concept categories; (c) Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept category<br /> means; (d) correlations between the Earth Notion, Sun Shape and Moon Shape concept<br /> categories; (e) correlations of these concept categories with Age and (f) frequency of scientific<br /> concepts of Relative Size [S . E . M], [S . E] and [E . M] with age.<br /> #H3. &#039;&#039;Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να διερευνηθούν ουσιωδώς με τη χρήση πολυμεσικών μεθόδων με εργαλεία όπως οι συνεντεύξεις του Piaget, γραπτά ερωτηματολόγια, υλικά σχεδίου και πλαστελίνη συνδυασμένα με παρατηρησιακή αστρονομία.&#039;&#039;<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα κύρια ευρήματα της έρευνας;==<br /> <br /> :Η έρευνα επιβεβαίωσε ότι:<br /> #Oι έννοιες της μορφής και του μεγέθους της Γης είναι ενσωματωμένες σε μια «υπερ-έννοια» ή «γήινη έννοια» που περιλαμβάνει ιδέες φυσικής μορφής, «εδάφους» και «ουρανού», κατοίκηση και ταυτότητα με τη Γη.<br /> #Η εννοιολογική εξέλιξη είναι παρόμοια σε πολιτισμούς όπου οι εκπαιδευτικοί κατέχουν μια επιστημονική εικόνα του κόσμου.<br /> #Οι αντιλήψεις των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης μπορούν να εξερευνηθούν χρήσιμα μέσα σε μια εθνολογική προσέγγιση χρησιμοποιώντας συνεντεύξεις πολυμέσων σε συνδυασμό με παρατηρητική αστρονομία . Για αυτούς τους νέους, οι έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Σελήνης και του Ήλιου συσχετίζονταν στενά με τις έννοιές τους για τη Γη και υπήρχαν ελάχιστες διαφορές μεταξύ των πολιτισμών παρά τις αντιθέσεις τους.<br /> <br /> ==Πώς σχολιάζουν οι συγγραφείς τα αποτελέσματα της έρευνας; Περιορισμοί της έρευνας;Κατευθύνσεις για μελλοντική έρευνα;==<br /> Οι έννοιες του σχήματος της Γης είναι συνδυασμοί των εννοιών του σχήματος, του μεγέθους, του εδάφους και του ουρανού. Κατοίκηση της Γης και ταυτότητα με τη Γη. Και αυτά διαμορφώνονται με τη μάθηση που προκύπτει από το περπάτημα, να ταξιδεύουν με τρένο, αεροπλάνο κλπ και δημιουργούν την αίσθηση της απόστασης.<br /> Οι ιδέες των παιδιών για το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται επίσης από πληροφορίες που έχουν αποκτηθεί από μέσα όπως εφημερίδες, περιοδικά, τηλεόραση, ταινίες, βίντεο και το διαδίκτυο που δείχνουν την εικόνα της Γης από το διάστημα. Καθώς και τη γνώση από δασκάλους, γονείς και σημαντικούς ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων τόσο των πολιτιστικών όσο και των επιστημονικών εξηγήσεων.<br /> Οι έννοιες του σχήματος του Ήλιου και της Σελήνης επηρεάζονται παρομοίως από πολιτισμικούς παράγοντες (όπως η χρήση του σεληνιακού ημερολογίου στην Κίνα και στη Νέα Ζηλανδία από τους Μαορί), η παρατήρηση φαινομένων όπως οι φάσεις της Σελήνης, η ανατολή και η δύση του ηλίου, ο ήλιος σε συννεφιασμένες μέρες, ηλιακές και σεληνιακές εκλείψεις και η επιστημονικές γνώσεις, όπως ότι η Γη είναι ένας πλανήτης, η Σελήνη είναι ο φυσικός δορυφόρος της Γης και το ο Ήλιος είναι ένα αστέρι).<br /> Επιπλέον, η εκτίμηση του φυσικού μεγέθους και των σχετικών μεγεθών της Γη, του Ήλιου και της Σελήνης εξαρτώνται από αναπτυξιακούς και ψυχολογικούς παράγοντες όπως την ικανότητα να βλέπουν από άλλες οπτικές γωνίες, όπως από το διάστημα. Καθώς και να αναγνωρίζουν τη διαφορά μεταξύ γωνιακού και πραγματικού μεγέθους, που αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιστημονική κατανόηση των αστρονομικών φαινομένων που παρατηρούνται από τη Γη και αυτό επηρεάζει τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους.<br /> <br /> <br /> <br /> ===Περιορισμοί===<br /> Λόγω περιορισμών στο χρονοδιάγραμμα, η παρατηρησιακή αστρονομία δεν ήταν δυνατό να πραγματοποιηθεί στους μεγαλύτερους σε ηλικία μαθητές/τριες αλλά το γραπτό τους ερωτηματολόγιο έδωσε την ευκαιρία να διερευνηθούν πλήρως οι ιδέες τους για την κίνηση της Γης.<br /> <br /> ==Ποιά είναι τα δυνατά και αδύνατα σημεία του άρθρου (π.χ., θεωρητικό υπόβαθρο, μέθοδος, εργαλεία, συμμετέχοντες, και ανάλυση των δεδομένων);==<br /> ==Συμπεράσματα για την εκπαιδευτική πρακτική;==<br /> &#039;&#039;Δομώντας τις έννοιες του σχήματος και του μεγέθους&#039;&#039;<br /> :Για να μεγιστοποιήσουν την ευκαιρία να σχηματίσουν τις επιστημονικές έννοιες του σχήματος και του μεγέθους της Γης, τα παιδιά θα πρέπει να εκτίθενται σε μία ποικιλία εμπειριών συγκριτικών μεγεθών και σχημάτων από μικρή ηλικία. Οι νηπιαγωγοί και οι παιδαγωγοί δημοτικής εκπαίδευσης είναι σίγουρα εξοικειωμένες/οι με τα πολλά διαφορετικά υλικά και μεθόδους που είναι χρήσιμα για την εξερεύνηση των βασικών σχημάτων. <br /> <br /> &#039;&#039;Παρατηρησιακή Αστρονομία&#039;&#039;<br /> :Τα μαθήματα που πραγματεύονται το σχήμα και το μέγεθος της Γης, του Ήλιου και της Σελήνης θα πρέπει να περιλαμβάνουν δραστηριότητες που θα παρέχουν την «απευθείας εμπειρία των φαινομένων» που ενισχύει τη μάθηση των αφηρημένων εννοιών όπως προτείνουν οι Nussbaum και Novak (1976). Τέτοιες μπορεί να είναι δραστηριότητες όπως η μέτρηση του μεγεθους της Γης και της Σελήνης.<br /> <br /> <br /> &#039;&#039;Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών στην απομάκρυνση από την εγωκεντρική σκέψη.&#039;&#039;<br /> :Πριν την απόκτηση μίας επιστημονικής έννοιας για το μέγεθος και το σχήμα της Γης και άλλων μελών του ηλιακού συστήματος, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να βλέπουν αντικείμενα στις τρεις διαστάσεις από πολλαπλές οπτικές γωνίες και τελικά από την οπτική των παρατηρητών στο διάστημα(decentration). Ο σχεδιασμός του μαθήματος πρέπει να στοχεύει στη μεγιστοποίηση της απόκτησης της 3D οπτικής χρησιμοποιώντας υλικά για το σχεδιασμό μοντέλων και υπολογιστές.</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=721 2017-05-23T21:34:27Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1 αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039; με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της &#039;&#039;&#039;στήλης ΙΙ&#039;&#039;&#039;, με βάση τη δράση των ενζύμων της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039;.<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη Ι <br /> |-<br /> |1. DNA δεσμάση <br /> |-<br /> |2. DNA ελικάση<br /> |-<br /> |3. RNA πολυμεράση<br /> |-<br /> |4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> |-<br /> |5. Πριμόσωμα<br /> |-<br /> |6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> |-<br /> |7. Απαμινάση της αδενοσίνης <br /> |}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη ΙΙ<br /> |-<br /> |Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Γ:<br /> Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> |}<br /> <br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> :(μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> :να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> :γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> :της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> :μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> <br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> :στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> :στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> <br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> <br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> :Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων, αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας, να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=720 2017-05-23T21:19:54Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039; με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της &#039;&#039;&#039;στήλης ΙΙ&#039;&#039;&#039;, με βάση τη δράση των ενζύμων της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039;.<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη Ι <br /> |-<br /> |1. DNA δεσμάση <br /> |-<br /> |2. DNA ελικάση<br /> |-<br /> |3. RNA πολυμεράση<br /> |-<br /> |4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> |-<br /> |5. Πριμόσωμα<br /> |-<br /> |6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> |-<br /> |7. Απαμινάση της αδενοσίνης <br /> |}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη ΙΙ<br /> |-<br /> |Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Γ:<br /> Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> |}<br /> <br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων, αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας, να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=719 2017-05-23T21:19:14Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;blockquote&gt;&#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;&lt;/blockquote&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039; με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της &#039;&#039;&#039;στήλης ΙΙ&#039;&#039;&#039;, με βάση τη δράση των ενζύμων της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039;.<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη Ι <br /> |-<br /> |1. DNA δεσμάση <br /> |-<br /> |2. DNA ελικάση<br /> |-<br /> |3. RNA πολυμεράση<br /> |-<br /> |4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> |-<br /> |5. Πριμόσωμα<br /> |-<br /> |6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> |-<br /> |7. Απαμινάση της αδενοσίνης <br /> |}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη ΙΙ<br /> |-<br /> |Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Γ:<br /> Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> |}<br /> <br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων, αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας, να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=718 2017-05-23T21:15:42Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039; με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της &#039;&#039;&#039;στήλης ΙΙ&#039;&#039;&#039;, με βάση τη δράση των ενζύμων της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039;.<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη Ι <br /> |-<br /> |1. DNA δεσμάση <br /> |-<br /> |2. DNA ελικάση<br /> |-<br /> |3. RNA πολυμεράση<br /> |-<br /> |4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> |-<br /> |5. Πριμόσωμα<br /> |-<br /> |6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> |-<br /> |7. Απαμινάση της αδενοσίνης <br /> |}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη ΙΙ<br /> |-<br /> |Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Γ:<br /> Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> |}<br /> <br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων, αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας, να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=717 2017-05-23T21:14:39Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039; με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της &#039;&#039;&#039;στήλης ΙΙ&#039;&#039;&#039;, με βάση τη δράση των ενζύμων της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039;.<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη Ι <br /> |-<br /> |1. DNA δεσμάση <br /> |-<br /> |2. DNA ελικάση<br /> |-<br /> |3. RNA πολυμεράση<br /> |-<br /> |4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> |-<br /> |5. Πριμόσωμα<br /> |-<br /> |6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> |-<br /> |7. Απαμινάση της αδενοσίνης <br /> |}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη ΙΙ<br /> |-<br /> |Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών|center<br /> |-<br /> |Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Γ:<br /> Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> |}<br /> <br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων, αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας, να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=716 2017-05-23T21:13:42Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039; με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της &#039;&#039;&#039;στήλης ΙΙ&#039;&#039;&#039;, με βάση τη δράση των ενζύμων της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039;&#039;.<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη Ι <br /> |-<br /> |1. DNA δεσμάση <br /> |-<br /> |2. DNA ελικάση<br /> |-<br /> |3. RNA πολυμεράση<br /> |-<br /> |4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> |-<br /> |5. Πριμόσωμα<br /> |-<br /> |6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> |-<br /> |7. Απαμινάση της αδενοσίνης <br /> |}<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη ΙΙ<br /> |-<br /> |Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Γ:<br /> Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> |}<br /> <br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων, αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας, να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=715 2017-05-23T21:12:21Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039; με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της &#039;&#039;&#039;στήλης ΙΙ&#039;&#039;&#039;, με βάση τη δράση των ενζύμων της &#039;&#039;&#039;στήλης Ι&#039;&#039;&#039;&#039;.<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη Ι <br /> |-<br /> |1. DNA δεσμάση <br /> |-<br /> |2. DNA ελικάση<br /> |-<br /> |3. RNA πολυμεράση<br /> |-<br /> |4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> |-<br /> |5. Πριμόσωμα<br /> |-<br /> |6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> |-<br /> |7. Απαμινάση της αδενοσίνης <br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη ΙΙ<br /> |-<br /> |Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Γ:<br /> Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> |center}<br /> <br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων, αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας, να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=714 2017-05-23T21:03:01Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη Ι <br /> |-<br /> |1. DNA δεσμάση <br /> |-<br /> |2. DNA ελικάση<br /> |-<br /> |3. RNA πολυμεράση<br /> |-<br /> |4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> |-<br /> |5. Πριμόσωμα<br /> |-<br /> |6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> |-<br /> |7. Απαμινάση της αδενοσίνης <br /> |}<br /> <br /> {| class=&quot;wikitable&quot;<br /> |-<br /> !Στήλη ΙΙ<br /> |-<br /> |Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> |-<br /> |Γ:<br /> Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> |}<br /> <br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων, αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας, να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=713 2017-05-23T20:53:31Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων, αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας, να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=712 2017-05-23T20:51:37Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-&#039;&#039;&#039;<br /> ::&#039;&#039;&#039;πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των<br /> ::απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> ::εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να&#039;&#039;&#039;<br /> ::&#039;&#039;&#039;μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> ::αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> ::δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> ::να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039;<br /> ::με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=711 2017-05-23T20:48:52Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> <br /> :Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 4&#039;&#039;&#039;, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> :υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> :γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> :συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> :5΄ AGC 3΄<br /> :3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;&#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> #Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Στο εσώφυλλο πάνω-&#039;&#039;&#039;<br /> ::&#039;&#039;&#039;πάνω&#039;&#039;&#039; να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. &#039;&#039;&#039;Στην αρχή των<br /> ::απαντήσεών σας&#039;&#039;&#039; να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> ::εξεταζόμενο μάθημα. &#039;&#039;&#039;Να μην αντιγράψετε&#039;&#039;&#039; τα θέματα στο τετράδιο και &#039;&#039;&#039;να&#039;&#039;&#039;<br /> ::&#039;&#039;&#039;μη γράψετε&#039;&#039;&#039; πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> #Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. &#039;&#039;&#039;Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση&#039;&#039;&#039;. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> #Να απαντήσετε &#039;&#039;&#039;στο τετράδιό σας&#039;&#039;&#039; σε όλα τα θέματα &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039; με μπλε ή &#039;&#039;&#039;μόνο&#039;&#039;&#039;<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> #Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> #Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> #Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=710 2017-05-23T20:42:32Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> :rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> :αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> [[Αρχείο:eikona4_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%91%CF%81%CF%87%CE%B5%CE%AF%CE%BF:Eikona4_tsiki.png&diff=709 2017-05-23T20:41:07Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div></div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=708 2017-05-23T20:33:21Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> :κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> :σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> :IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> :γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> :χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> :εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 3&#039;&#039;&#039;, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της &#039;&#039;&#039;εικόνας 2&#039;&#039;&#039;.<br /> [[Αρχείο:eikona3_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%91%CF%81%CF%87%CE%B5%CE%AF%CE%BF:Eikona3_tsiki.png&diff=707 2017-05-23T20:31:28Z

<p>Tsiki: άσκηση δ</p> <hr /> <div>άσκηση δ</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=706 2017-05-23T20:28:05Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png|center]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=705 2017-05-23T20:27:03Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> [[Αρχείο:eikona2_tsiki.png]]<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%91%CF%81%CF%87%CE%B5%CE%AF%CE%BF:Eikona2_tsiki.png&diff=704 2017-05-23T20:25:14Z

<p>Tsiki: ΚΏΔΙΚΑς</p> <hr /> <div>ΚΏΔΙΚΑς</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=703 2017-05-23T20:24:19Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=702 2017-05-23T20:22:17Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 2&#039;&#039;&#039;, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 2&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> &#039;&#039;&#039;5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=701 2017-05-23T20:19:10Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> :που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> :(μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> :μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> :από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> :τροποποιημένα.<br /> :Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> :αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> :θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> :θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=700 2017-05-23T20:17:09Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> :Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 7&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=699 2017-05-23T20:14:33Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; :Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> &#039;&#039;&#039;Β2.&#039;&#039;&#039; Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β4.&#039;&#039;&#039; Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=698 2017-05-23T20:12:58Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; :Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. :Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Β3. Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Β4. :Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=697 2017-05-23T20:09:54Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; :Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. :Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Β3. :Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> ::&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> ::&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Β4. :Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=696 2017-05-23T20:07:03Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; :Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. :Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. :Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> ::&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> ::&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. :Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &lt;div style=&quot;text-align: right; direction: ltr; margin-left: 1em;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=695 2017-05-23T20:02:50Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; :Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. :Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. :Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> ::&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> ::&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. :Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> :στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή <br /> :σας (μονάδες 3).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> :(οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> :υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> :καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> :περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> :τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> :αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> :διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> :μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> :είναι:<br /> :α) 0<br /> :β) 4 x 105<br /> :γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(&#039;&#039;Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού&#039;&#039;).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=694 2017-05-23T20:00:06Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; :Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. :Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. :Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> ::&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> ::&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. :Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> ::στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή σας (μονάδες 3).<br /> ::&#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; :Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> (οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; :Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; :Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> είναι:<br /> ::α) 0<br /> ::β) 4 x 105<br /> ::γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=693 2017-05-23T19:57:57Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; :Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. :Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. :Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> ::&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> ::&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. :Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039;:<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; :Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 3).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; :Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> (οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; :Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; :Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> είναι:<br /> ::α) 0<br /> ::β) 4 x 105<br /> ::γ) 2 x 105<br /> <br /> :Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> <br /> :(Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=692 2017-05-23T19:55:21Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; :Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. :Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. :Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> ::&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> ::&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. :Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png|center]]<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;Εικόνα 1&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην εικόνα 1:<br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 3).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> (οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> είναι:<br /> α) 0<br /> β) 4 x 105<br /> γ) 2 x 105<br /> Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> (Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=691 2017-05-23T19:52:18Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; :Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. :Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. :Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> ::&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> ::&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. :Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> [[Αρχείο:eikona1_tsiki.png]]<br /> Εικόνα 1<br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην εικόνα 1:<br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 3).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> (οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> είναι:<br /> α) 0<br /> β) 4 x 105<br /> γ) 2 x 105<br /> Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> (Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%91%CF%81%CF%87%CE%B5%CE%AF%CE%BF:Eikona1_tsiki.png&diff=690 2017-05-23T19:51:06Z

<p>Tsiki: γενεαλογικά δένδρα</p> <hr /> <div>γενεαλογικά δένδρα</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=689 2017-05-23T19:48:36Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; :Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. :Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. :Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> ::&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> ::&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. :Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην &#039;&#039;&#039;εικόνα 1&#039;&#039;&#039; υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> <br /> Εικόνα 1<br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην εικόνα 1:<br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 3).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> (οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> είναι:<br /> α) 0<br /> β) 4 x 105<br /> γ) 2 x 105<br /> Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> (Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=688 2017-05-23T19:41:12Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> α. μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> β. γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> Στην εικόνα 1 υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> Εικόνα 1<br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην εικόνα 1:<br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 3).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> (οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> είναι:<br /> α) 0<br /> β) 4 x 105<br /> γ) 2 x 105<br /> Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> (Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=687 2017-05-23T19:40:19Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> α. μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> β. γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> Στην εικόνα 1 υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> Εικόνα 1<br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην εικόνα 1:<br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 3).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> (οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> είναι:<br /> α) 0<br /> β) 4 x 105<br /> γ) 2 x 105<br /> Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> (Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=686 2017-05-23T19:39:22Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> α. μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> β. γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> Στην εικόνα 1 υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> Εικόνα 1<br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην εικόνα 1:<br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 3).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> (οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> είναι:<br /> α) 0<br /> β) 4 x 105<br /> γ) 2 x 105<br /> Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> (Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=685 2017-05-23T19:39:07Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> α. μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> β. γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> Στην εικόνα 1 υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> Εικόνα 1<br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην εικόνα 1:<br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 3).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> (οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> είναι:<br /> α) 0<br /> β) 4 x 105<br /> γ) 2 x 105<br /> Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> (Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki http://mde.biologia.gr/wiki/index.php?title=%CE%9A%CE%B1%CF%84%CE%B5%CF%81%CE%AF%CE%BD%CE%B1_%CE%A4%CF%83%CE%B9%CE%BA%CE%B1%CE%BB%CE%AC%CE%BA%CE%B7&diff=684 2017-05-23T19:38:08Z

<p>Tsiki: </p> <hr /> <div>&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;&lt;poem&gt;&lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΠΑΝΕΛΛΑΔΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ΄ ΤΑΞΗΣ ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ 27 ΜΑΪΟΥ 2016 - ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΒΙΟΛΟΓΙΑ&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΝΕΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗΣ (ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ)&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΠΕΝΤΕ (5)&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;&lt;/poem&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Α&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;Να γράψετε στο τετράδιό σας τον αριθμό καθεμιάς από τις παρακάτω ημιτελείς προτάσεις&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α1&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;έως&#039;&#039; &#039;&#039;&#039;Α5&#039;&#039;&#039; &#039;&#039;και, δίπλα, το γράμμα που αντιστοιχεί στη λέξη ή στη φράση, η οποία συμπληρώνει σωστά την ημιτελή πρόταση.&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α1.&#039;&#039;&#039; Το γενετικό υλικό των χλωροπλαστών<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό δίκλωνο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; έχει μικρότερο μήκος από το μιτοχονδριακό DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; είναι γραμμικό RNA.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α2.&#039;&#039;&#039; Ένας φυσιολογικός γαμέτης ανθρώπου μπορεί να περιέχει<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; 46 χρωμοσώματα<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; ένα Χ χρωμόσωμα<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; πλασμίδια<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; DNA μήκους 1,5 x 109 ζεύγη βάσεων.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α3.&#039;&#039;&#039; Τα σωματικά κύτταρα του προβάτου Dolly περιείχαν<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; ανασυνδυασμένο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; το σύνολο του γενετικού υλικού του κυττάρου του μαστικού αδένα του<br /> εξάχρονου προβάτου που χρησιμοποιήθηκε στη διαδικασία της<br /> κλωνοποίησης<br /> :&#039;&#039;&#039;γ. &#039;&#039;&#039;το γονίδιο που είναι υπεύθυνο για τη σύνθεση της ανθρώπινης α1<br /> αντιθρυψίνης<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; το μιτοχονδριακό DNA του ωαρίου στο οποίο τοποθετήθηκε ο πυρήνας<br /> του κυττάρου του μαστικού αδένα του εξάχρονου προβάτου.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α4.&#039;&#039;&#039; Η ανεπάρκεια του ανοσοποιητικού συστήματος λόγω έλλειψης του ενζύμου<br /> απαμινάση της αδενοσίνης (ADA), οφείλεται<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; στον ιό του AIDS<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό επικρατές γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; σε αυτοσωμικό υπολειπόμενο γονίδιο<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; σε φυλοσύνδετο γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;<br /> <br /> &lt;u&gt;ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Α5.&#039;&#039;&#039; Το πλασμίδιο Ti<br /> :&#039;&#039;&#039;α.&#039;&#039;&#039; δημιουργεί εξογκώματα στο βακτήριο Agrobacterium tumefaciens<br /> :&#039;&#039;&#039;β.&#039;&#039;&#039; απομονώθηκε από τον βακτηριοφάγο T2<br /> :&#039;&#039;&#039;γ.&#039;&#039;&#039; είναι κυκλικό δίκλωνο μόριο DNA<br /> :&#039;&#039;&#039;δ.&#039;&#039;&#039; χρησιμοποιείται στη γονιδιακή θεραπεία της κυστικής ίνωσης.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Β&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Β1.&#039;&#039;&#039; Nα αντιστοιχίσετε σωστά τον κάθε αριθμό της στήλης Ι με ένα μόνο γράμμα,<br /> Α ή Β ή Γ, της στήλης ΙΙ, με βάση τη δράση των ενζύμων της στήλης Ι.<br /> Στήλη Ι Στήλη ΙΙ<br /> 1. DNA δεσμάση Α:<br /> Δημιουργία<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 2. DNA ελικάση<br /> 3. RNA πολυμεράση<br /> Β:<br /> Διάσπαση<br /> φωσφοδιεστερικών<br /> δεσμών<br /> 4. Περιοριστική ενδονουκλεάση<br /> 5. Πριμόσωμα<br /> 6. Αντίστροφη μεταγραφάση<br /> Γ:<br /> 7. Απαμινάση της αδενοσίνης Ούτε το Α, ούτε το Β<br /> Μονάδες 7<br /> Β2. Τι είναι ο καρυότυπος; (μονάδες 4) Να αναφέρετε δύο (2) συμπεράσματα<br /> που μπορούν να εξαχθούν από τη μελέτη του καρυότυπου ενός ανθρώπου<br /> (μονάδες 4).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 8&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β3. Να γράψετε τους ορισμούς:<br /> α. μονοκλωνικά αντισώματα (μονάδες 2)<br /> β. γενετική μηχανική (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Β4. Μια φαρμακευτική πρωτεΐνη που προορίζεται για ανθρώπινη χρήση,<br /> μπορεί να παραχθεί από το γάλα γενετικά τροποποιημένων θηλαστικών,<br /> από βακτήρια και από όργανα θηλαστικών που δεν είναι γενετικά<br /> τροποποιημένα.<br /> Να αναφέρετε τους λόγους, για τους οποίους προτιμούμε να παράγουμε<br /> αυτή την πρωτεΐνη όχι από βακτήρια (μονάδες 2) ή από όργανα<br /> θηλαστικών (μονάδες 4), αλλά από το γάλα γενετικά τροποποιημένων<br /> θηλαστικών.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Γ&#039;&#039;&#039;<br /> Στην εικόνα 1 υπάρχουν τέσσερα γενεαλογικά δέντρα (1, 2, 3, 4) στα οποία<br /> απεικονίζεται ο τρόπος κληρονόμησης τεσσάρων διαφορετικών χαρακτήρων του<br /> ανθρώπου. Στο γενεαλογικό δέντρο 1, ο χαρακτήρας που μελετάται, είναι οι<br /> ομάδες αίματος (Α, Β, ΑΒ και Ο). Οι υπόλοιποι τρεις χαρακτήρες που<br /> μελετώνται, είναι: η ασθένεια της οικογενούς υπερχοληστερολαιμίας, η<br /> αιμορροφιλία Α και ο αλφισμός.<br /> Εικόνα 1<br /> Με βάση τα στοιχεία που υπάρχουν στην εικόνα 1:<br /> &#039;&#039;&#039;Γ1.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τον γόνοτυπο του ατόμου Ι1 που βρίσκεται<br /> στο γενεαλογικό δέντρο 1 (μονάδα 1) και να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 3).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ2.&#039;&#039;&#039; Να αντιστοιχίσετε τους τρεις υπόλοιπους χαρακτήρες που μελετώνται<br /> (οικογενής υπερχοληστερολαιμία, αιμορροφιλία Α και αλφισμός) με τα<br /> υπόλοιπα τρία γενεαλογικά δέντρα (2, 3 και 4), γράφοντας, δίπλα από το<br /> καθένα γενεαλογικό δέντρο, τον χαρακτήρα που του αντιστοιχεί.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 3&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Γ3.&#039;&#039;&#039; Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας στο ερώτημα Γ2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ4.&#039;&#039;&#039; Το μόριο DNA ενός βακτηρίου αποτελείται από 2 x 105 ζεύγη βάσεων που<br /> περιέχουν το μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου. Το βακτήριο αυτό<br /> τοποθετείται και πολλαπλασιάζεται σε θρεπτικό υλικό που περιέχει<br /> αποκλειστικά ως πηγή φωσφόρου ραδιενεργό 32P, και υφίσταται πέντε<br /> διαδοχικές διαιρέσεις. Ο αριθμός των νουκλεοτιδίων, που θα περιέχουν το<br /> μη ραδιενεργό ισότοπο του φωσφόρου στο τέλος των πέντε διαιρέσεων, θα<br /> είναι:<br /> α) 0<br /> β) 4 x 105<br /> γ) 2 x 105<br /> Να γράψετε τη σωστή απάντηση (μονάδες 2) και να την αιτιολογήσετε<br /> (μονάδες 4).<br /> (Να θεωρήσετε ότι δεν έχουν συμβεί μεταλλάξεις ή ανταλλαγή γενετικού υλικού).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Γ5.&#039;&#039;&#039; Βρέθηκε ότι στελέχη του βακτηρίου Escherichia coli (E. coli) δεν μπορούν<br /> να διασπάσουν το δισακχαρίτη λακτόζη. Στα στελέχη αυτά, εντοπίστηκαν<br /> γονιδιακές μεταλλάξεις. Να εξηγήσετε σε ποια ή ποιες θέσεις του οπερονίου<br /> της λακτόζης, εκτός από τα δομικά γονίδια, έχουν συμβεί αυτές οι<br /> μεταλλάξεις.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΘΕΜΑ Δ&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> Στην εικόνα 2, το τμήμα του DNA περιλαμβάνει ασυνεχές γονίδιο ευκαρυωτικού<br /> κυττάρου που κωδικοποιεί μικρό πεπτίδιο. Μέσα στην αγκύλη φαίνεται η<br /> αλληλουχία της αμετάφραστης περιοχής που ενώνεται με το rRNA της μικρής<br /> υπομονάδας του ριβοσώματος.<br /> Εικόνα 2<br /> Τα t-RNAs που χρησιμοποιήθηκαν κατά σειρά στην παραγωγή του πεπτιδίου,<br /> είχαν τα αντικωδικώνια<br /> 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAA 3΄, 5΄ AGG 3΄, 5΄ CAU 3΄, 5΄ CCA 3΄, 5΄ AAC 3΄.<br /> &#039;&#039;&#039;Δ1.&#039;&#039;&#039; Να σημειώσετε στο τετράδιό σας ποια από τις αλυσίδες Α ή Β είναι η<br /> κωδική αλυσίδα του γονιδίου (μονάδες 3). Να αιτιολογήσετε την απάντησή<br /> σας (μονάδες 4). Να χαρακτηρίσετε ως 5΄ ή 3΄ τα άκρα στα σημεία I, II, III,<br /> IV (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 9&#039;&#039;&#039;<br /> &#039;&#039;&#039;Δ2.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε στο τετράδιό σας τo εσώνιο που υπάρχει στο παραπάνω<br /> γονίδιο.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδα 1&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ3.&#039;&#039;&#039; Να γράψετε την αλληλουχία των βάσεων του mRNA, που θα<br /> χρησιμοποιηθεί κατά τη μετάφραση της πληροφορίας του γονιδίου της<br /> εικόνας 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 5&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ4.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 3, η αλληλουχία είναι τμήμα του γονιδίου που μεταγράφεται<br /> στο rRNA της μικρής υπομονάδας του ριβοσώματος που χρησιμοποιείται<br /> στη μετάφραση του ευκαρυωτικού γονιδίου της εικόνας 2.<br /> Εικόνα 3<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΑΡΧΗ 5ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – ΝΕΟ &amp; ΠΑΛΑΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;<br /> <br /> Ποια είναι η μεταγραφόμενη αλυσίδα του γονιδίου που μεταγράφεται στο<br /> rRNA; (μονάδα 1) Να γραφεί ο προσανατολισμός της (μονάδα 1). Να<br /> αιτιολογήσετε τις απαντήσεις σας (μονάδες 2).<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 4&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;Δ5.&#039;&#039;&#039; Στην εικόνα 4, υπάρχει το ίδιο τμήμα DNA με την εικόνα 2, και με τα<br /> υπογραμμισμένα γράμματα φαίνεται η αλληλουχία των βάσεων στις οποίες<br /> γίνεται γονιδιακή μετάλλαξη προσθήκης των τριών παρακάτω<br /> συνεχόμενων ζευγών βάσεων:<br /> 5΄ AGC 3΄<br /> 3΄ TCG 5΄.<br /> Εικόνα 4<br /> <br /> Ποιο θα είναι το αποτέλεσμα της μετάλλαξης αν η προσθήκη γίνει:<br /> :&#039;&#039;&#039;i)&#039;&#039;&#039; στη θέση 1<br /> :&#039;&#039;&#039;ii)&#039;&#039;&#039; στη θέση 2.<br /> &#039;&#039;&#039;Μονάδες 6&#039;&#039;&#039;<br /> <br /> &#039;&#039;&#039;ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)&#039;&#039;&#039;<br /> 1. Στο εξώφυλλο να γράψετε το εξεταζόμενο μάθημα. Στο εσώφυλλο πάνω-<br /> πάνω να συμπληρώσετε τα ατομικά σας στοιχεία. Στην αρχή των<br /> απαντήσεών σας να γράψετε πάνω-πάνω την ημερομηνία και το<br /> εξεταζόμενο μάθημα. Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο και να<br /> μη γράψετε πουθενά στις απαντήσεις σας το όνομά σας.<br /> 2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων,<br /> αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Τυχόν σημειώσεις σας πάνω στα θέματα<br /> δεν θα βαθμολογηθούν σε καμία περίπτωση. Κατά την αποχώρησή σας,<br /> να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.<br /> 3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα μόνο με μπλε ή μόνο<br /> με μαύρο στυλό με μελάνι που δεν σβήνει.<br /> 4. Κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.<br /> 5. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.<br /> 6. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.30 π.μ.<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΣΑΣ ΕΥΧΟΜΑΣΤΕ KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&#039;&#039;&#039;ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ&#039;&#039;&#039;&lt;/div&gt;<br /> <br /> &lt;div class=&quot;center&quot; style=&quot;width: auto; margin-left: auto; margin-right: auto;&quot;&gt;&lt;u&gt;ΤΕΛΟΣ 5ΗΣ ΑΠΟ 5 ΣΕΛΙΔΕΣ&lt;/u&gt;&lt;/div&gt;</div>

Tsiki